淺析人教版八年級物理“測平均速度”的實驗創(chuàng)新教學

朱斌

摘 要：物理實驗是為了證明物理理論和生活實踐的統(tǒng)一，為了在物理實驗室得出的結論能夠應用于生活，從而達到服務生活、提高生產、創(chuàng)新科技的目的。新課標指出物理來源于生活，讓物理走向生活。但教材中“測平均速度”的課堂教學設計在聯(lián)系生活實際方面還有待于創(chuàng)新，若將“測平均速度”的實驗當作生活現(xiàn)象來探究，不但能夠表明物理實驗的生活化，而且能激發(fā)學生學習物理的興趣，更加能使學生認識到生活中的物理知識和規(guī)律，同時也能培養(yǎng)學生的生活創(chuàng)新、物理服務生活、理論聯(lián)系實際的科學思維方法。

關鍵詞：“測平均速度”；物理實驗；學習與生活；實踐；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）6-0019-3

“實驗是物理教學的重要組成部分，實驗教學也是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。從科學探究的角度看，實驗是科學探究的重要方式之一。實驗教學具有多維的課程目標，除學習知識、訓練技能以外，物理實驗還應該在發(fā)展實驗能力、提高科學素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。”[1]“測平均速度”是人教版新課標2011版八年級物理上冊第一章第四節(jié)的內容，是初中學生接觸物理后的第一個學生實驗。為符合初中學生的心理特點、認知水平和知識結構，同時為了貼近生活，將教材設計的實驗進行創(chuàng)新，會取得更好的學習效果而實現(xiàn)教學的高效性。

1 教材設計使學生拘泥于實驗理論化

1.1 基本物理量的測量缺乏生活化

《義務教育教科書教師教學用書》[1]（物理八年級上冊）指出本節(jié)實驗教學的目的是：“主要作用是讓學生通過設計實驗、收集和分析實驗數(shù)據(jù)等自主活動來提高實驗能力；同時讓學生鞏固平均速度的概念，練習用停表測量時間?！钡滩脑O計的實驗裝置（如圖1）卻很難實現(xiàn)這一教學目標。因為物理實驗室中的斜面長度大約為1.2 m，學生不可能用學生刻度尺去測量，只能用實驗室中量程為1 m的長木尺進行測量，誤差會很大。并且，由于小車在這么短距離的運動中時間過短，學生利用秒表對時間的測量也不準確。所以，在實驗中對時間和長度等基本物理量的測量僅限于理論化。同時，教材已然提供了實驗裝置，再讓學生去完成設計實驗、收集數(shù)據(jù)等自主的探究活動，無疑讓剛接觸物理實驗的初中學生無所適從，對學生實驗能力的培養(yǎng)未達到應有的效果。

1.2 物理實驗和生活現(xiàn)象聯(lián)系不緊密

“教學中聯(lián)系實際的事例，應盡量跟學生的生活密切相關，把與學生本地、本校、本人有關的現(xiàn)實內容充實在課堂中，有效體現(xiàn)‘從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念，這對激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的實踐意識具有積極的意義?！盵2]這段文字準確地闡述了物理和生活實際的緊密聯(lián)系，說明物理實驗的開展應該因“材”施教、實事求是。受八年級學生認知結構的影響，教材設計的實驗會使學生體驗不到物理知識是和平常生活相聯(lián)系的，學生在學習過程同樣會認為物理實驗跟其他科目一樣，是課堂上的理論探究課，不過用一些教具讓學習變得直觀化。同樣，課標提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學目標完成的不會太理想。

2 創(chuàng)新實驗設計，探究生活現(xiàn)象

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力和分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！备鶕?jù)初中學生的心理特點、認知能力和知識結構，如果能調動他們學習的興趣，學生對物理的接受不僅限于知識內容上，更重要的是學生能夠觸類旁通地聯(lián)系生活實際。那么，是否可以按照課標和教學用書的指導，將本節(jié)實驗按以下方式進行探究活動。

首先，將教學場地從教室移向操場。利用初中學生注意力容易突變、好動、喜歡表現(xiàn)等個性心理，把他們的學習場所從教室移到操場，廣闊的學習場所能夠滿足他們的天性，他們會很有興趣地參與到教學活動中來。

其次，將實驗對象變成學生。用充滿青春活力的學生來代替斜面上的小車，更能體現(xiàn)“學生親身參與實驗”的課改要求，更能使“學生通過親身參與整個實驗過程，體會利用物理公式間接測定物理量的科學方法。”[3]學生通過跑、走、走走停停等活動在娛樂中學習，用體育老師的卷尺和機械停表鞏固練習長度及時間的測量，學生快樂地充當實驗對象，使物理課堂不再抽象枯燥。新課標指出： “進行學生實驗時，應注意發(fā)揮學生的自主作用，在可能的情況下，讓學生自己組合實驗裝置進行實驗，對學生實驗，教學應思考本課究竟要培養(yǎng)學生哪些方面的能力，屬于所側重培養(yǎng)的能力，要給足時間，讓學生的相關實驗行為得到落實?！盵4]

再次，學生學會在生活現(xiàn)象中學習物理知識。學生為什么要做物理實驗？因為物理實驗是培養(yǎng)學生終生發(fā)展、探究、創(chuàng)新的基礎。學生通過親身的實驗活動，才能將物理知識和平常的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，才能在生活中不斷思考其中的物理知識和創(chuàng)新意識。教室里雖然也能講授該實驗在社會生產生活中的應用，但學生通過個人的領悟使學習活動更為高效。新教材理念要求“充實物理學與生產、生活相聯(lián)系的教學內容”，要求“教師備課可以把物理學知識與日常生活、社會現(xiàn)象相聯(lián)系的內容或事例充實在教學中?！盵5]

3 實驗創(chuàng)新后學生的學習效果顯著

3.1 激發(fā)了學習興趣

課堂學習活動中會有很多思想“拋錨”的學生，但在創(chuàng)新后的探究過程中，學生能夠在學習活動中積極投入，主動參與并專心地進行實驗，記錄數(shù)據(jù)，學習實驗器材的使用方法，時而討論、時而思考。學生親身經歷的實驗現(xiàn)象，使學生更有興趣去研究實驗原理和實驗過程。他們聽到的“物理難學”的說法在這樣的學習活動中不攻自破，只要學生感受到物理學習的快樂，他們就不會喪失學習物理的興趣。興趣是最好的老師，挖掘學生的學習興趣讓學生主動參與到學習活動中來是教學的難點和重點。

3.2 成功內化了難點

本節(jié)實驗課的另一個目的是為了讓學生進一步理解平均速度中的“平均”這兩個字的確切意義。因為初中學生在剛開始學習物理時，往往會忽視物理知識的實踐性體現(xiàn)和社會化體現(xiàn)。他們會將數(shù)學知識中的“平均值”拿出來使用，從而將物理概念混淆于數(shù)學知識當中。如果不解決這個問題，學生在以后學習物理知識時將不能正確理解物理意義。在創(chuàng)新后的學習活動中，由于學生身臨其境地結合自己在實驗中的探究活動，從而對平均速度的理解更加準確，更能領悟“經過的路程和對應的時間之比”的物理意義。學生在學習中遇到的難點在學生的游戲中得到了成功內化。

3.3 學生掌握了知識點

創(chuàng)新教學后學生在作業(yè)及考試中的成績有明顯進步。以前在教學中發(fā)現(xiàn)，學生在平均速度這個知識點的應用計算中，錯誤率很高，只有少數(shù)的學優(yōu)生才能理解和掌握知識點的應用。其原因是由于平均速度的運算是學生首次遇到的物理計算題，表達式應用中的錯誤和解答格式的錯誤使絕大多數(shù)學生認為物理計算題很難。但通過學生親歷的實驗活動，根據(jù)對考試成績的統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新實驗使教學效果更加有效。如表1統(tǒng)計為例。

3.4 學生學會了理論聯(lián)系實際

初中學生在物理學習之初，很難將物理知識和生活現(xiàn)象聯(lián)系起來。他們認為物理和生活是兩回事，所以在觀念上并沒有將生活中常見的物理現(xiàn)象和課本內容聯(lián)系起來，使得理論和實踐脫節(jié)，從而產生了物理難學等厭學情緒。因此，教師要在教學活動中經常將生活中的事例聯(lián)系起來進行分析，培養(yǎng)學生有意識地將生活現(xiàn)象用物理知識進行分析的良好習慣。對平均速度實驗的變革創(chuàng)新，本質上將物理知識用在了生活現(xiàn)象當中，學生自然而然地將理論知識和生活實踐相結合，并能在其他相關的生活現(xiàn)象中應用起來。作為教學的案例，長此以往學生就會注重科學知識對生產生活現(xiàn)象的巨大作用，這樣的學習活動勝過了教師的長篇說教。

參考文獻：

[1]義務教育教科書教師教學用書 物理（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2012：19.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育物理課程標準（2011版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：98.

[3]義務教育教科書教師教學用書 物理（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2012：26.

[4]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育物理課程標準（2011版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：96.

[5]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育物理課程標準（2011版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：97.

（欄目編輯 劉 榮）