●　姜慧

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師范生頂崗實習中行動研究的缺失與建構

●姜慧

摘要：行動研究是實際工作者在實際情境中進行教育科學研究最常用的一種方式，師范生在頂崗實習過程中開展行動研究有助于他們將理論與實踐相結合，進而提高他們的教學能力及科研能力。但當前因為師范生較多地關注課堂教學、班級管理等方面，在頂崗實習中較少滲透科學研究，對此，師范院校應注意創(chuàng)設良好的科研氛圍，開設科研方法課程，提升師范生的科研意識與能力，中小學也應將教學與科研并重，加強對實習生工作的科學規(guī)劃與管理，鼓勵師范生開展行動研究。

關鍵詞：頂崗實習；行動研究；師范生

姜慧/山東師范大學教師教育學院碩士研究生

行動研究是研究者在自身所處的教育情境中，通過發(fā)現(xiàn)實際存在的問題，在分析問題后提出改進策略并付諸實施，從而改進實踐，提升實踐知識和獲致專業(yè)理想的過程。[1]師范生作為未來的教師，在實習過程中開展教育行動研究，能夠促進其教育教學理論與現(xiàn)實的溝通，完成他們從理論到實踐的轉化，進而改進教育理念、教學方法和教學質量，這對師范生從教能力和科研能力的培養(yǎng)具有積極影響，對他們日后成為研究型教師具有重要意義。[2]教師的行動研究是為改進教學而進行，因此，師范生在頂崗實習中開展行動研究還可促進實習學校的發(fā)展。但當前師范生在頂崗實習過程中較少關注并開展行動研究，對此有必要對他們頂崗實習中科研缺失的現(xiàn)狀及原因進行分析，探索幫助他們開展行動研究的對策。

一、師范生頂崗實習中的科研缺失狀況及原因

從調查及訪談情況可以看出，雖然科研也是頂崗實習的內容，但師范生更多關注教學與班級管理，對科研方面關注較少，而且他們在實踐中主要是以模仿與適應為主，缺少創(chuàng)新精神與主動探索的行動，因此，在實踐中進行行動研究的師范生非常缺乏。

（一）科研缺失狀況

師范生在頂崗實習中的科研缺失主要體現(xiàn)在他們對教育科研的重視程度不足，在實習過程中缺少質疑精神和主動行動。

1.重教學與管理，輕教育科研

頂崗實習包括課堂教學、班主任工作、教育科研等方面。[3]有研究者對頂崗實習內容做過調查，其調查顯示所有的實習生都參與了課堂教學，擔任班主任、參與班級管理的人數(shù)占總人數(shù)的70.8%，進行教育研究的僅占12.2%。[4]筆者與某高校實習生進行了訪談交流，訪談內容包括實習目的、工作內容、日常安排、進行教育研究的情況等方面。有關科研方面的訪談結果分為三種情況：有66.7%的實習生談到本次頂崗實習的目的是提高教學能力、班級管理能力，在實習前并沒有進行教育研究的想法，在實習過程中也沒有進行相關的研究。16.7%的實習生在實習前有過進行教育研究的想法，但在進入實習崗位之后，把精力都放在了工作上，忘記了自己的初衷。16.6%的實習生帶著問題意識進入實習崗位，并在實踐中開展了行動研究。

2.重適應和服從，少質疑創(chuàng)新

很多師范生在進入實習學校后去適應實習學校的工作、生活，每天忙于備課、上課、批改作業(yè)等，缺少了質疑和創(chuàng)新的精神。在訪談中，受訪者談到他們的日常工作，每天大約有兩節(jié)課的時間用來備課，然后上課，一天平均2~3節(jié)課，剩余時間批改作業(yè)、課后輔導。每天都是重復著同樣的工作，感覺很枯燥，但在職教師每天的工作也是如此，他們就漸漸地習慣了這種方式，沒有想過進行創(chuàng)新。

3.以模仿為主，少主動探索

在頂崗實習中，無論是在課堂教學還是班級管理方面，師范生大都以模仿為主，很少主動探索適合自己的方式。在訪談中，有受訪者提到他們在實習中基本上都是學習在職教師的講課方式及管理方法，他們認為這些教師有經(jīng)驗，對學生有更深入的了解，所運用的教學及管理方式可以達到更好的效果，缺少了主動探索的意識與行動。例如，有受訪者提到在職教師在學生面前很嚴肅，學生反而很聽話，他們很佩服這樣的老師，也效仿他們的方式，但是他們從未質疑過這種方式是否會對學生造成傷害，更沒有嘗試過采用其它更好的方式來管理學生。

（二）原因分析

師范生在實習過程中較多地關注課堂教學與班級管理而未進行教育科研，這既與師范生缺乏科研意識、科研能力有關，也與實習學校的管理及環(huán)境等因素有關。

1.師范生缺乏科研意識與能力

師范生是實習過程中最主要的參與者，若師范生自身缺乏科研意識，沒有正確認識科研在教師發(fā)展中的重要作用，就不可能在實踐中開展行動研究。在訪談中，有學生表示他只想通過本次實習提高自己的教學能力、班級管理能力，并未想過提升科研能力。也有學生談到他在實習前沒有想過教育研究的問題，在進入實習學校后，每天忙于備課、上課、批改作業(yè)等工作，工作結束之后只想好好休息，無暇再去思考工作中的事，更無心進行研究。實習生們還談到在教學中遇到的一些問題，他們把遇到的這些問題歸結為新手教師，認為過了新手期這些問題自然就會解決，并未想過針對這些問題開展研究。此外，還有一些實習生認為新手教師的任務應該是教學，而科研應該是有經(jīng)驗的老教師進行，因此也就不關注科研，但是如果一個新手教師本身就缺乏問題意識、科研意識，那么即使等他成了一名有經(jīng)驗的老師，他也未必有科研意識。因此，實習生科研意識的缺乏、對科研的不重視導致了他們在實習中未開展行動研究。

師范生科研能力不足也是其在頂崗實習中難以開展行動研究的原因。有多項研究表明，教師的科研能力與教學能力具有高度的相關性。[5]從這些研究可以看出，科研能力在教師的發(fā)展中具有重要作用。在訪談中，有受訪者提到自己科研能力不足，因此無法開展行動研究。有一個受訪者談到她當時想做一個與課堂教學有關的研究，需要編制調查問卷、訪談提綱、課堂觀察量表，但她還不具備獨立編制問卷、量表的能力，于是只能修改別人編制的量表，由于自己對量表并不是很明白，在修改的過程中也僅僅是去刪減一些內容，而且對量表的效度和信度的測量也不明確，這中間花費了很長時間，可并沒有得到一個滿意的問卷和量表。沒有調查問卷和觀察量表，這個研究也就無法進行，最后她只能放棄這個研究。受訪者還談及如果自己具備一定的科研能力，能夠獨立編制研究需要的問卷或訪談提綱等，那么就可以進行相關研究。科研意識和科研能力猶如硬件和軟件，科研意識是進行科研的前提基礎，而科研能力是將科研意識轉化為行動的決定因素。因此，如果實習生的科研能力不足，那么必將阻礙他在頂崗實習中進行行動研究。

2.實習管理不完善

實習管理不完善主要表現(xiàn)在兩個方面：一是工作安排不合理；二是缺少對實習生的有效指導。有研究者做過實習生周課時量的調查，其結果如下：有5.4%的學生周課時在20節(jié)以上，10節(jié)以上的學生也占了53%。此外，本研究者還調查了實習生的任教科目，發(fā)現(xiàn)有三分之一的實習生還要承擔自己專業(yè)以外的學科的教學工作。[6]筆者在訪談中也發(fā)現(xiàn)了相同的現(xiàn)象，實習生的周課時數(shù)均超過了10節(jié)，還有一部分實習生的周課時數(shù)超過了15節(jié)，而且實習生都是任教兩門或兩門以上。從調查來看，實習生的工作任務普遍比較繁重，使其無暇在實踐中開展行動研究。

頂崗實習中對師范生的指導應包括教學和科研兩方面。許多實習學校并沒有明確分配指導教師或一個指導教師帶的學生過多，缺少了對師范生工作的具體指導。此外，由于各學校的實際情況不同，有些學校并未在科研方面對學生提出要求，在實習過程中也沒有給予專門指導。學校沒有規(guī)定，學生自然而然也就不會重視。還有些學校鼓勵學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題并進行相關研究，但由于不是硬性規(guī)定，也沒有引起學生足夠的重視。例如，在訪談中，有學生提出：“實習前老師說要帶著問題意識進學校，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并進行相關研究，遇到困難及時與他交流，老師的這段話最初對我影響很大，我也想過在實踐中進行相關研究，但是在進入實習學校之后，就把主要精力都放在了工作上，加之學校沒有在科研方面提出明確要求，這種想法也就漸漸淹沒了?！?/p>

3.科研氛圍淡薄

環(huán)境對人的影響是潛移默化的。許多師范院校非常注重師范生教學技能的提升，忽視了師范生科研能力的培養(yǎng)，沒能形成濃厚的科研氛圍。很多師范生是第一次以教師的身份走進學校，因此，實習學校的科研環(huán)境對他們的影響也很大。如果一個學校非常重視科研，有濃厚的科研氛圍，就能給實習生創(chuàng)造一個良好的進行行動研究的環(huán)境，在這種環(huán)境里，師范生可以開展相關研究，他們的科研意識、科研能力就會在無形之中得到提升。如果實習學校本身不重視科研，則會產生相反的結果，例如，在訪談中，受訪者談到實習學校在教學方面非常重視，對教師的教學質量要求很高，學校也經(jīng)常開展一些教學活動來提高教師的教學能力，如公開課，但對科研方面并不是很重視，學校中大多數(shù)教師都未曾開展過相關研究，而且對科學研究也漠不關心，雖然有個別教師科研能力較強，也做過相關研究，但是畢竟人數(shù)太少，力量還是微乎其微的。此外，在對待實習生的問題上，實習學校只重視他們的教學質量，并不重視他們的科研能力，實習學校對科研的不重視、對師范生科研的不支持也導致他們在頂崗實習中無法開展行動研究。

二、師范生在頂崗實習中開展行動研究的基本途徑

當前，隨著國家對研究型教師越來越重視，許多教師已在實踐中開展行動研究，因此，師范生在頂崗實習中既可獨立開展行動研究，也可與教師合作開展行動研究。

（一）獨立開展行動研究

師范生若想在頂崗實習中獨立開展行動研究，在實習前應多關注當前中小學的發(fā)展動態(tài)及存在的問題，了解研究者們在這方面所做的相關研究，確定自己的研究問題。為了更好地在實踐中開展研究，在實習前還應撰寫研究計劃，對本課題做深入了解。在實習過程中，不僅要根據(jù)研究計劃開展具體研究，還應依據(jù)實際情況不斷調整研究計劃，完成本課題的研究。

（二）與實習學校教師合作開展行動研究

實習學校的教師對本校有更深入地了解，因此，與實習學校的教師合作開展行動研究可以幫助師范生減少很多誤區(qū)。與實習學校教師合作開展行動研究可分為兩種類型：一是共同研究；二是參與研究。在第一種類型中，師范生和在職教師應共同制定研究計劃，在實踐中共同探討、發(fā)揮各自所長，完成本課題的研究。對于第二種類型，師范生則應先深入了解在職教師的研究思路及已做的相關研究，并在參與過程中不斷學習和反思，逐步提高自己的科學研究能力。

（三）與高校教師配合開展行動研究

高校教師具有較高的科研能力，師范生如果能與高校教師配合開展行動研究，對提高他們的科研創(chuàng)新能力有很大幫助。師范生可以自己選擇課題，高校教師也可以向學生開放自己的研究課題，學生按興趣選擇，然后根據(jù)需要調查、收集資料，在教師的指導下設計行動研究初步方案，并在實踐中實施。在這個過程中，師生要不斷交流、討論并修正研究方案，最終完成研究計劃。與高校教師配合開展行動研究，師范生可以得到更多的專業(yè)指導，但是在實踐中實習生應該學會自己發(fā)現(xiàn)問題并能提出解決問題的方案。

三、師范生在頂崗實習中開展行動研究的促進措施

對于教師而言，科研能力與教學能力同等重要。師范生缺乏科研意識、科研能力不足嚴重影響他們的專業(yè)成長。因此，師范院校與實習學校應共同努力為師范生創(chuàng)造一個有良好科研氛圍的環(huán)境，在開展行動研究的過程中給予他們鼓勵與指導，幫助他們提高科研意識與科研能力。

（一）師范院校應加強學生科研意識與能力的教育

師范院校承載著培養(yǎng)師范生的重任，因此師范院校應注重從教學中提升他們的科研意識，通過加強方法的教育提高學生的科研能力，同時應建立有效的科研管理制度，激勵師范生進行行動研究。

1.創(chuàng)設良好的科研氛圍，培養(yǎng)師范生的科研意識

環(huán)境在學生的成長中起著不可低估的熏陶作用，因此，師范院校若能為學生創(chuàng)設良好的科研氛圍，師范生的科研意識就會在無形中得到提升。眾所周知，教師對學生的影響是潛移默化的，一個教師如果非常重視科研，那么他的觀念、行為等就會通過言傳身教的方式傳遞給他的學生，進而感染他的學生，因此，要想營造一種濃厚的科研氛圍，首先教師必須重視科研，在此基礎上帶動學生參與，以此提高學生的科研意識。此外，師范院校還應定期為師范生開展一些科研活動，如論文比賽等，鼓勵他們參與進來，建立獎勵機制，讓學生認識到科研的重要性以及學校對科研的重視程度，讓他們在這些科研活動中培養(yǎng)自身的科研意識。

2.開設科研方法課程，提高學生的科研能力

師范生若想在實踐中開展行動研究，首先應深入了解行動研究的基本理論及開展方式，對此，高校可開設行動研究課程，向學生系統(tǒng)地講解行動研究的背景和實施過程等，讓學生有一個理論上的認識。除了要深入了解行動研究，師范生還應具備開展研究所需的方法性知識，因此，高校還應注重教育研究方法課程的開設。首先，在教學內容上，要注重從學生在研究活動中所需的相關知識、目前中小學教育實踐需要中選擇。在講解思路上，教師應引導學生從宏觀到微觀的把握：宏觀上主要幫助學生梳理教育研究方法的歷史發(fā)展并使學生了解其兩種主要研究范式的理論基礎、研究程序及研究方法與研究對象的適切性關系，同時講解不同研究范式的研究過程。微觀上主要是具體研究方法的學習和訓練。在教學方式上，應注重理論與實踐相結合，教師可借助一些教育研究的案例進行講解，加深學生的理解。[7]

理論與實踐密不可分，因此還應為師范生創(chuàng)造實踐的機會。師范生的實踐訓練可分為兩類：一類是伴隨課堂教學的實踐訓練。即要給學生創(chuàng)造邊學邊用的機會，例如教育研究方法課程，在學完如何選擇研究課題這一主題后，教師要指導學生選擇課題，然后根據(jù)后面各主題的內容一步步完成自己的課題，讓學生能學以致用，以此提高他們的科研能力。第二類是學校組織的實踐訓練。即學校開展的師范生微格訓練和定期進行教育見習。微格教學是師范生以教師的身份進行的課堂教學，師范生通過互相觀看微格教學，可以發(fā)現(xiàn)他們在教學中的共性與差異、優(yōu)點與不足，并選擇感興趣的點進行研究，提升其科研意識與能力。教育見習是讓學生了解當前中小學的實際情況并從實踐中收集所要研究課題的資料，幫助學生更好地開展研究。

3.建立有效的科研管理制度，鼓勵并指導學生開展科學研究

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！币虼?，要想提高師范生的科研能力，必須建立有效的科研管理制度，鼓勵師范生進行行動研究。師范院?？梢詮娜矫娼⒂行У目蒲兄贫龋皇窃谛Ｆ陂g將學生的科研成果列入綜合測評之中，激勵他們開展教育研究并了解所學專業(yè)的最新研究動態(tài)，教師可以帶領學生參與自己的研究課題，在做課題的過程中給予學生相應地指導，以此來培養(yǎng)他們的研究興趣及科研能力。二是將實習期間的科研成績納入實習評價內容之中，讓學生認識到在實習中開展行動研究的重要性，以此來激勵學生帶著問題進入實習崗位，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題并開展相關研究。三是要切實落實雙導師制，指導教師要經(jīng)常與學生交流一些他們實踐中遇到的問題，解除他們的困惑，引導他們進行深入研究，并在研究過程中給予及時指導，讓他們體會到教育研究的重要價值。

（二）中小學應教學與科研并重

實習學校是師范生開展研究的重要場所，因此，實習學校對師范生的支持極為重要。這就要求實習學校既要注重本校的科研環(huán)境，又要給予師范生開展研究所必要的支持。

1.轉變學校的工作思路和觀念

科研可以推動和優(yōu)化教學，提高教學質量，因此，中小學首先應轉變重教學、輕科研的觀念，確立新的工作規(guī)劃。實習學校應積極開展各種教研活動，營造一個良好的科研環(huán)境，鼓勵教師在實踐中開展研究，并建立激勵機制，提升教師的科研能力。同時，要重視提升師范生的科研能力，讓他們也參與其中，并鼓勵他們在活動中發(fā)表自己的見解。此外，實習學校應選擇一至兩個科研能力較高的教師作為師范生的科研指導教師，與師范生合作開展行動研究或對他們在獨立開展行動研究的過程中遇到的問題提供及時指導，幫助他們提升信心、提高科研能力。

2.加強對實習生工作的科學規(guī)劃與管理

課堂教學是師范生實習過程中的一個重要內容，上課可以提高他們的教學能力，但師范生是一個剛剛走上講臺的實習教師，他們要學習的東西還有很多，因此，實習學校在分配工作任務時不能僅考慮本校教育教學的需要，還應充分考慮師范生綜合發(fā)展的需要，統(tǒng)籌規(guī)劃各項活動的內容和時間，尤其要給師范生留出必要的自主學習時間和科學研究的時間，讓他們深入思考和研究實踐中遇到的問題。同時，學校應針對實習生創(chuàng)建一種單獨的管理模式，幫助他們做好工作規(guī)劃，并采用與在職教師不同的評價機制，這樣既能幫助師范生提高教學能力、研究能力，又可推動實習學校科研的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙明仁，王嘉毅．教育行動研究的類型分析[J]．高等教育研究，2009（4）：49．

[2]喬明文．教育行動研究：提高英語師范生從教能力的有效途徑[J]．中國成人教育，2009（5）：142．

[3][4][6]李劍萱，吳榮英，張意忠．關于高師院校師范生頂崗實習的調查[J]．職教論壇，2013（2）：94-95．

[5]張淑清．從頂崗支教實習學生的教學行為探究師范教育改革[J]．教育理論與實踐，2010（12）：56．

[7]苗雪紅．在教育研究行動中培養(yǎng)師范生的教育專業(yè)素養(yǎng)[J]．臨沂師范學院學報，2007（5）：81．

（責任編輯：孫寬寧）