唐旭

摘 要：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課作為高校公共基礎(chǔ)課，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。文章以聯(lián)合國教科文組織提出的教育四大目標為切入點，從發(fā)展學生主體性意識、加強教師行動研究、營造生態(tài)型教學環(huán)境等具體舉措入手，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，實施精細化教學，引導學生學會學習，學會合作，學會做人，學會生存。這對于培養(yǎng)學生的健全人格、實踐能力、終身學習的愿望和能力，以及社會責任感、創(chuàng)新精神和良好的信息素養(yǎng)等具有重要意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 主體性 行動研究

一、研究背景

高等教育直接服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展，通過提供人才和智力支持為當今社會科學技術(shù)發(fā)展提供源源不斷的動力，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)直接提供接班人和建設(shè)者。目前懶校族等眾多新群體的出現(xiàn)，一方面體現(xiàn)就業(yè)競爭激烈，另一方面也可以追溯到學生的職業(yè)素養(yǎng)和生涯規(guī)劃的欠缺。近年來就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力呈上升趨勢，就業(yè)情況不容樂觀，就業(yè)群體的整體職業(yè)素養(yǎng)也與招聘單位預期有一定差距。黨的十七大報告明確指出要“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作”。根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實做好 2007年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)〔 2007〕26號）“將就業(yè)指導課程納入教學計劃”的要求，自 2008年起，眾多大學開設(shè)大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程。課程通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。

二、存在問題

根據(jù)開放式問卷分析結(jié)果和學生的個案訪談結(jié)果來看，目前的大學職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學存在一些問題亟待解決。第一，節(jié)與節(jié)之間獨立，模糊知識的系統(tǒng)性。在課堂教學中，教師更多以興趣、技能、價值觀、簡歷制作等諸如此類具體的版塊展開，從整體課程體系上缺少連貫性。造成學生在識記課堂內(nèi)容和總結(jié)知識點的時候，更多的記住細節(jié)知識點，而不能很好的串聯(lián)，給進行進一步的加工、整合、融會貫通造成困難。第二，理論與實際的脫節(jié)，淡化理論的基礎(chǔ)性。課堂教學的一個重大改革是從理論到實際的轉(zhuǎn)向，教師更多偏向?qū)嶋H運用的知識點和案例的講授，而淡化了理論基礎(chǔ)，導致很多學生在理論支撐方面覺得欠缺。例如有的學生在設(shè)置目標和更改目標方向的時候，就苦于難以找到相關(guān)的理論支持。第三，忽略運用的情境性，對學生職場素養(yǎng)培養(yǎng)力度不夠。部分學生反饋上完課程雖然對于職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和緊迫性普遍有所提升，但是對于具體行動的開展仍然比較迷茫。課堂教授的內(nèi)容和理論對于實際問題的解決幫助不大。例如上完課程很大一部分學生仍然面臨“如何發(fā)現(xiàn)自己真正的興趣”“如何找到適合自己的工作”“如何克服怯場心理”等一系列緊迫而切實的問題。

聯(lián)合國科教文組織于 1986年就提出了教育的四大支柱，也可以說是教育的四大目標即：Learning to know（學會求知）； Learning to do（學會做事）；Learning to co-operate（學會合作）； Learning to be（學會生存與發(fā)展）。圍繞這四大目標為職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學提供指導意義，為解決上述問題，提出從主體性意識的催生、精細化的教學輔導、多層次的實踐環(huán)節(jié)進行完善。從而樹立主體意識、社會責任意識、環(huán)境意識，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)和健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

三、解決路徑

（一）學生：發(fā)展主體性意識，實施問題導向?qū)W習

發(fā)展學生的主體性是現(xiàn)代教育所追求的核心目標。傳統(tǒng)教育一味強調(diào)受教育者知識、技能的獲得，而忽視個人主體性與獨立人格的培養(yǎng)，造成學生主體性的自然缺失。發(fā)展學生的主體性意識就是要把培育和發(fā)展個人的主體性和獨立人格作為根本目的。大學生職業(yè)規(guī)劃課要發(fā)展學生的主體性，首先要引導學生樹立問題意識，在問題意識的引導下營造出探究性學習活動氛圍。問題意識，本質(zhì)上是一種思維方式，也叫作問題邏輯思維方式，是指在認識目標已經(jīng)確定的前提下，理性將問題邏輯作為核心思維方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)置問題、分析問題和解決問題的方式，達到既定的認識目標。希臘先哲蘇格拉底曾用產(chǎn)婆術(shù)來指導教學活動的開展，是西方昀早的啟發(fā)式教育，蘇格拉底方法包括諷刺（不斷提出問題使對方陷入矛盾之中，并迫使其承認自己的無知）、助產(chǎn)（啟發(fā)、引導學生，使學生通過自己的思考，得出結(jié)論）、歸納和定義（使學生逐步掌握明確的定義和概念）等步驟。中國著名教育家孔子也提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課堂教學的直接目的是促使大學生對個體進行職業(yè)生涯規(guī)劃，做好規(guī)劃的前提是目標設(shè)置和條件分析，而在整個過程中，問題意識尤為重要。具體而言，職規(guī)課程上問題意識的培養(yǎng)可以通過以下途徑來實現(xiàn)。第一，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過職業(yè)測評等測評量表和個體生活經(jīng)驗，對個體進行評估，在優(yōu)勢和劣勢分別進行分析，通過自我審視發(fā)現(xiàn)問題。第二，能提出好的問題，尤其是具體的問題。大學生面臨的昀多的昀常見的職業(yè)規(guī)劃問題是關(guān)于就業(yè)途徑的，面對重要的人生路口，到底該作何抉擇，這個時候，能夠針對自我認知的基礎(chǔ)，提出具體要解決的問題及方式十分必要。昀后，需要強調(diào)的是對問題的預見，對工作環(huán)境以及個體發(fā)展的預見。

發(fā)展學生主體意識，還可以通過互動式體驗式教學的設(shè)計，引導學生培養(yǎng)辯證的思維，積極參與其中。辯證思維簡單來講就是用聯(lián)系、發(fā)展、全面的眼光看待問題。首要任務(wù)應該學會多種角度去分析問題，譬如對待自身角色的轉(zhuǎn)換。可以以演講形式開展，講述從學生身份到職場人士在職責要求與準則、心態(tài)等各方面的差異。也可進行實習情景模擬，幫助學生把身份轉(zhuǎn)換提前，對職場角色有一個初步感知，作為職業(yè)人應該是怎樣的處事方式，怎么樣的穿著和談吐。其次是播報形式培養(yǎng)學生對于社會的關(guān)注，對于熱點新聞進行分析與解讀，培養(yǎng)學生帶著專業(yè)背景和眼光進行辯證分析。昀好能夠以小組辯論的形式，持不同觀點者進行探討，昀終得出昀佳觀點。針對大學生就業(yè)實際案例進行案例分析，進行問題解決的能力培養(yǎng)。學會分析一個案例之所以成功，成功在哪里，如果失敗，是什么因素影響了其成功，在就業(yè)的過程當中，哪些因素是可控的，哪些是不可控的。還可以進入到真實的職場環(huán)境，讓學生參觀學習，激發(fā)學生的就業(yè)興趣。

（二）教師：加強行動研究，實施精細化教學

目前的大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程多以大課形式開展，少則五六十人，多則百余人，單靠一名教師有限的學時授課，很難達到課程預期效果。因此，如何開展從群體到針對性的深度職業(yè)生涯輔導是極為重要的教學改革。從個體咨詢來講，可以綜合運用各類職業(yè)測評量表，譬如霍蘭德職業(yè)性格測評、卡特爾 16PF測評等，對個體的職業(yè)性格及人格特質(zhì)做出一定評估。個體咨詢應當一對一的進行輔導，除了職業(yè)目標設(shè)置等，還應該包括簡歷制作及修改，就業(yè)手續(xù)的辦理及注意事項等具體就業(yè)事宜的輔導。從路徑選擇來看，可以把學生分為繼續(xù)深造和工作兩個路徑，升學分為考研、保研、出國，工作分為國有企業(yè)和公務(wù)員、私企、自主創(chuàng)業(yè)。每一個選擇的利弊、注意事項、長短期規(guī)劃。一方面引入競爭機制和激勵機制，起到相互督促作用，一方面構(gòu)建起同輩支持的網(wǎng)絡(luò)，加強互助和協(xié)作。對于職業(yè)規(guī)劃課程的授課教師來講，更重要的是應該加強行動研究。行動研究在教育領(lǐng)域的使用從 50年代開始，是指教師定時對自己的思想、信念、知識及其實踐進行有目的、有系統(tǒng)、批判性的研究，是教師提升自身教育實踐理性，獲得專業(yè)成長的過程。教師行動研究的顯著特征是理論與實踐聯(lián)系、研究與行動結(jié)合、在研究中改進行動。教師進行行動研究，在自省的計劃、實施、反思的行動研究的進程中，不斷審視自己的實踐知識和教學行為，不僅能夠提高教師教學生話質(zhì)量，而且能夠使教師個人的、緘默的、隱性實踐知識轉(zhuǎn)變成供他人分享的、明確的公共知識，促進自己教學理論的創(chuàng)生與建構(gòu)，逐步擺脫外來的”權(quán)威理論”束縛和禁錮。師生關(guān)系是一種教學相長、相互探究的雙主體平行關(guān)系，而非傳統(tǒng)的教與學的關(guān)系。教師作為職業(yè)生涯規(guī)劃導師，一方面要注重知識技能的精深和更新，另一方面也應加強行動研究，在教學過程中進行調(diào)研和思索，能夠把就業(yè)情況等第一手信息及時反饋和加工整理，形成數(shù)據(jù)支撐。從大一到大四，應該建立起學生的個人職業(yè)規(guī)劃檔案，每次咨詢，每次課程主題和主要內(nèi)容，建立一個公郵資料共享、答疑解惑，相互支持。

（三）課堂：建構(gòu)虛擬職場，實施多元化教學

教學系統(tǒng)需要一個動態(tài)多元的生態(tài)型環(huán)境，才能達到全人教育的目標，真正意義上促進學生的全面發(fā)展。有效的課堂應該是尊重學生認知規(guī)律，符合教學規(guī)律，切合學生發(fā)展需求的教學。而有效的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課堂更應該是能鍛煉到學生的角色意識、責任意識、實踐能力、創(chuàng)新精神等全方位的能力，這就需要職業(yè)規(guī)劃課課堂多元的環(huán)境和豐富的教學模式。大學生進入職場的通用技能包括人際關(guān)系能力的提升、社會支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、自信的培養(yǎng)、演講能力的培養(yǎng)、時間管理、壓力管理、情緒管理等等。這些通用技能的培養(yǎng)都是貫穿在具體活動情景中的?？砷_展職場微感知系列活動，從模仿到近距離接觸再到親身經(jīng)歷等歷程，在不同的環(huán)節(jié)和階段鍛造和提升學生們的綜合能力。

第一，社會成功人士職業(yè)規(guī)劃案例分析?？稍诮處煹囊龑麻_展，采用小組討論模式，通過介紹大家較為認同的社會成功人士的職業(yè)生涯發(fā)展道路，對其進行全方位個案剖析。第二，生涯人物訪談法。通過對同一行業(yè)中數(shù)位資深工作者的深入交流獲取職業(yè)信息的一種方法?？梢詸z驗和印證以前通過其他渠道獲得的信息；幫助學生了解到工作者的內(nèi)心感受及工作領(lǐng)域里較深入的信息，譬如顯存和潛在的入職標準、核心素質(zhì)要求、晉升路徑等，還可以借此建立個人關(guān)系，拓展自己的人脈資源。第三，面對面師兄師姐現(xiàn)場分享會。將貼近學生的已畢業(yè)大學生群體引入課堂現(xiàn)場分享，通過提問交流環(huán)節(jié)增進學生對于初入職場的近距離感知。第五，模擬面試。分類型分團隊進行面試的技巧性練習，由專業(yè)老師牽頭對于學生的面試表現(xiàn)進行專業(yè)評價和指導。第六，虛擬職場（職場情景設(shè)置）。結(jié)合視頻教學等方式，對職場心理職場生存之道等全面進行調(diào)節(jié)和訓練。

總的來講，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃涉及到方方面面的協(xié)調(diào)與配合，以上僅從學校課堂教學方面予以論述，要保證課堂效果的常態(tài)化與持續(xù)化、系統(tǒng)性，還應該是家庭、社會與學生個體、學校的配合，達到目標一致，課內(nèi)外結(jié)合，從而使得大學生職業(yè)生涯規(guī)劃真正成為一個良性循環(huán)系統(tǒng)，構(gòu)建起每一位學生的社會支持網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻：

[1]魏則勝，劉程雯，什么是問題意識--基于思想政治理論課程的研究[J].惠州學院學報，2014.

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