基于驅(qū)動(dòng)力分析的設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究

方明　姚奇志　李晟

摘 要：通過問卷及訪談的方式共確定了設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的18個(gè)核心驅(qū)動(dòng)力因子；運(yùn)用層次分析法確定了各創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力因子的權(quán)重；運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)法分析了南華大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力總體狀況；從大學(xué)生個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)及家庭三個(gè)層面提出了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：驅(qū)動(dòng)力因子；層次-灰色關(guān)聯(lián)法；創(chuàng)業(yè)型人才；設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)

創(chuàng)業(yè)教育在激烈的國際競爭新形勢下作用十分突出。首先，對于國家創(chuàng)新體系建設(shè)具有戰(zhàn)略意義，是國家和民族具備核心競爭力的頭等教育要?jiǎng)?wù)；[1]其次，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，能提升大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力，不僅解決了大學(xué)生自身的就業(yè)問題，還將帶動(dòng)其他勞動(dòng)力就業(yè)，緩解社會(huì)就業(yè)壓力；[2]第三，創(chuàng)業(yè)教育有利于技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)明向社會(huì)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，提升高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化，而且有利于創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富。[3]

從創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)特征來看，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識及思維、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能等各種關(guān)于創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，并最終促使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力。[4，5]近年來，學(xué)術(shù)界圍繞創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的研究成果，但是針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力的研究成果還非常少，特別是以定量的方式進(jìn)行的研究更少。[6，7，8，9，10]驅(qū)動(dòng)力既包括創(chuàng)業(yè)主體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也包括各種外在的驅(qū)動(dòng)力，它是推動(dòng)事物發(fā)展的關(guān)鍵所在，[11]本研究基于創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力的角度來研究設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，旨在為設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生、院校、政府等提供創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面的參考。

1 創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力構(gòu)成分析

1.1 問卷調(diào)查及訪談法確定驅(qū)動(dòng)力因子

通過問卷及訪談的方式共調(diào)查了設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)從業(yè)人員共計(jì)411人（其職業(yè)構(gòu)成見表1），問卷及訪談的問題共15個(gè)，其中涉及個(gè)人基本情況的問題4個(gè)，創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選擇題8個(gè)、問答題3個(gè)；以代表性、實(shí)效性為基本原則，通過對問卷調(diào)查結(jié)果、訪談結(jié)果的分析，共確定了18個(gè)創(chuàng)業(yè)核心驅(qū)動(dòng)力因子，其中大學(xué)生個(gè)體層面6個(gè)（包括創(chuàng)業(yè)意愿、風(fēng)險(xiǎn)承受能力、責(zé)任心、創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、溝通協(xié)調(diào)能力）、學(xué)校層面6個(gè)（包括創(chuàng)業(yè)類課程、創(chuàng)業(yè)意識及思維培養(yǎng)、學(xué)校創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍、靈活的學(xué)分制度、校企合作項(xiàng)目）、社會(huì)及家庭層面6個(gè)（包括創(chuàng)業(yè)競賽、國家及地方創(chuàng)業(yè)政策、社會(huì)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律保障、社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍、家庭及親朋的觀念）。

1.2 層次分析法確定各創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力因子權(quán)重

（1）建立驅(qū)動(dòng)力因子綜合評價(jià)體系表。建立了3個(gè)層次的評價(jià)體系（見表2），第一層是目標(biāo)層；第二層是約束層，包括大學(xué)生個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)及家庭三個(gè)層面；第三層是方案層，包括選取的18個(gè)創(chuàng)業(yè)核心驅(qū)動(dòng)力因子。

表2 驅(qū)動(dòng)力因子綜合評價(jià)體系表

目標(biāo)層（A） 約束層（B） 方案層（C）

創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力因子權(quán)重評價(jià) 大學(xué)生個(gè)體層面 創(chuàng)業(yè)意愿方面（C1）、風(fēng)險(xiǎn)承受能力方面（C2）、責(zé)任心方面（C3）、創(chuàng)新能力方面（C4）、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（C5）、溝通協(xié)調(diào)能力方面（C6）

學(xué)校層面 創(chuàng)業(yè)類課程（C7）、創(chuàng)業(yè)意識及思維培養(yǎng)（C8）、學(xué)校創(chuàng)業(yè)平臺(tái)（C9）、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍（C10）、靈活的學(xué)分制度（C11）、校企合作項(xiàng)目（C12）

社會(huì)及家庭層面 創(chuàng)業(yè)競賽（C13）、國家及地方創(chuàng)業(yè)政策（C14）、社會(huì)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)（C15）、有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律保障（C16）、社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍（C17）、家庭及親朋的觀念（C18）

（2）專家對判斷矩陣進(jìn)行取值。根據(jù)不同驅(qū)動(dòng)力因子間的層級關(guān)系，采用1-9比例標(biāo)度法（表3），[11]從所調(diào)查的6大類822名設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)從業(yè)人員中選取了30位專家（每個(gè)類別中各選取5位）分析指標(biāo)間的相對重要性并進(jìn)行判斷取值，構(gòu)造創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力因子評價(jià)體系的判斷矩Bi-A、Ci-Bi，并進(jìn)行取值和一致性檢驗(yàn)。

（3）各驅(qū)動(dòng)力因子的綜合權(quán)重。根據(jù)矩陣Bi-A、Ci-Bi所得到的權(quán)重值，計(jì)算出方案層（C）各因子對于目標(biāo)層（A）的綜合權(quán)重值，各因子綜合權(quán)重值結(jié)果如表4所示。

2 創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力的實(shí)證分析

2.1 問卷調(diào)查法確定各驅(qū)動(dòng)力因子的均值

對南華大學(xué)2013級設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)89名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷涉及前述評價(jià)體系的3個(gè)大層面、18個(gè)小層面，一一對應(yīng)設(shè)計(jì)問卷，問卷均為選擇題，要求從備選的5個(gè)答案中選擇一個(gè)，最后收回有效問卷83份，有效回收率為93.2%；采用Likert五級量表記錄學(xué)生的對于驅(qū)動(dòng)力各因子的評價(jià)值，按5～1進(jìn)行記分。最后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件spss對數(shù)據(jù)結(jié)果取均值，評價(jià)指標(biāo)的得分均值見表5。

2.2 灰色關(guān)聯(lián)法研究設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力總體狀況

（1）建立理想狀態(tài)數(shù)列。以學(xué)生對于驅(qū)動(dòng)力各因子的評價(jià)值的最優(yōu)值為理想值，構(gòu)造出“理想狀態(tài)”數(shù)列X0。

（2）求灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)。根據(jù)公式求出每位同學(xué)的評價(jià)值數(shù)列Xi與“理想狀態(tài)”數(shù)列X0的灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)，其公式如下[12]：

其中： 表示基本數(shù)據(jù)無量綱化處理后，理想數(shù)列與各評價(jià)數(shù)列對應(yīng)的絕對差值； 表示兩級層次的最小差值

；表示兩級層次的最大差值；為分辨系數(shù)，取0.5。

（3）求加權(quán)灰色關(guān)聯(lián)度。將層次分析法（AHP）定的各驅(qū)動(dòng)力因子的權(quán)重值代入以下公式中，求出每位學(xué)生評價(jià)值數(shù)列Xi的加權(quán)灰色關(guān)聯(lián)度。

其中wk是利用層次分析法（AHP）所求得的18個(gè)評價(jià)指標(biāo)的綜合權(quán)重值，為指標(biāo)序列Xi與參考序列X0的關(guān)聯(lián)系數(shù)。

經(jīng)計(jì)算后將每位學(xué)生評價(jià)數(shù)據(jù)的加權(quán)灰色關(guān)聯(lián)度做成折線圖表，如圖1。

（4）評價(jià)結(jié)果分類。根據(jù)灰色關(guān)聯(lián)度分析原則，加權(quán)關(guān)聯(lián)度大小反映該對象與理想狀態(tài)的接近程度。加權(quán)關(guān)聯(lián)度越大，越接近理想狀態(tài)，反之越遠(yuǎn)離。經(jīng)咨詢專家，將加權(quán)關(guān)聯(lián)度值分為三大類：Ⅰ類（創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力評價(jià)結(jié)果較好，加權(quán)關(guān)聯(lián)度值≥0.70）、Ⅱ類（創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力評價(jià)結(jié)果一般，加權(quán)關(guān)聯(lián)度值0.5<<0.70）、Ⅲ類（創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力評價(jià)結(jié)果差，加權(quán)關(guān)聯(lián)度值≤0.50）。

2.3 研究結(jié)果分析

由表5（南華大學(xué)2013級設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)83名學(xué)生評價(jià)指標(biāo)的得分均值）可知，大學(xué)生個(gè)體層面：設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿方面（C1）分值較高，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（C5）嚴(yán)重欠缺；學(xué)校層面：學(xué)分制度（C11）較為靈活，也具備一定的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)（C9），但創(chuàng)業(yè)類課程（C7）、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍（C10）、創(chuàng)業(yè)意識及思維培養(yǎng)（C8）分值較低；社會(huì)及家庭層面：創(chuàng)業(yè)競賽（C13）、國家及地方創(chuàng)業(yè)政策（C14）分值較高，但是社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍（C17）、家庭及親朋的觀念（C18）分值較低。

結(jié)合大學(xué)生個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)及家庭三個(gè)層面的評價(jià)分析，由表6（評價(jià)結(jié)果分類表）可知，在參與調(diào)研的南華大學(xué)83名設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生中，只有22.89%的學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力的評價(jià)結(jié)果較好，說明無論是大學(xué)生自身層面，還是學(xué)校、社會(huì)及家庭層面在創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力方面還有很多艱巨的工作要做。

3 基于驅(qū)動(dòng)力分析的設(shè)計(jì)藝術(shù)類創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)建議

3.1 大學(xué)生個(gè)體層面

設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，若想取得創(chuàng)業(yè)的成功，不僅要具備良好的專業(yè)能力，而且要全面提升自身的綜合能力。[13]大學(xué)生可以利用寒暑假到設(shè)計(jì)公司、工程公司等進(jìn)行現(xiàn)場的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并以問題為切入點(diǎn)積極鉆研新的解決問題的思路及方法，拓展知識面，提升自身的創(chuàng)新能力；設(shè)計(jì)藝術(shù)類項(xiàng)目牽涉部門廣、現(xiàn)場問題多、規(guī)范條例多，大學(xué)生需要深刻認(rèn)識到履行義務(wù)、遵守規(guī)范的重要性，要養(yǎng)成自覺承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度，要通過各方面的鍛煉提升自身的溝通協(xié)調(diào)能力。

3.2 學(xué)校層面

應(yīng)采取以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式積極進(jìn)行培養(yǎng)方案的改革，可采取開放式的教學(xué)體制，將創(chuàng)業(yè)類課程作為主要選修課，與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同培養(yǎng)學(xué)生，搭建校企合作的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，建立好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。應(yīng)借鑒美國、德國等國家創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，主要采取分階段的形式進(jìn)行，低年級的創(chuàng)業(yè)類課程為感知、認(rèn)知環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)敏感性；高年級的創(chuàng)業(yè)課程為分析、研究環(huán)節(jié)，以設(shè)計(jì)藝術(shù)類項(xiàng)目為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力，從而達(dá)到提升創(chuàng)業(yè)能力的目的。[14，15]針對學(xué)校缺乏具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍問題，可聘請?jiān)O(shè)計(jì)藝術(shù)行業(yè)知名的企業(yè)家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專題講座、討論課，而且要依托現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建好各種信息共享平臺(tái)；也可依托教師的科研課題，吸納學(xué)生參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。靈活的學(xué)分制度也是非常重要的一個(gè)方面，可將學(xué)生的創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等納入學(xué)分體系，學(xué)業(yè)修學(xué)時(shí)間也應(yīng)具有彈性和靈活性。

3.3 社會(huì)及家庭層面

政府為了鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策、搭建了各種創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，這些對于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到了重要的作用，還應(yīng)特別針對大學(xué)生創(chuàng)辦的小微企業(yè)做好相應(yīng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作以及其他法律保障工作，這些制度、法律層面的措施是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的重要保障。學(xué)生家長以及親戚朋友應(yīng)采取積極的態(tài)度對待大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，應(yīng)懷有一種“創(chuàng)業(yè)是更好的就業(yè)”的心態(tài)去轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，[16，17]特別是當(dāng)他們遇到困難和挫折時(shí)，應(yīng)多加鼓勵(lì)。同時(shí)，社會(huì)應(yīng)營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，發(fā)揮積極的輿論導(dǎo)向作用，積極推介大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例及經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)成功之路。

4 小結(jié)

本研究首先采用問卷調(diào)查及訪談法確定了創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力的核心因子，通過層次分析法確定各創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力因子的權(quán)重，從而避免了權(quán)重確定過程中的主觀隨意性，此外運(yùn)用層次-灰色關(guān)聯(lián)綜合分析法對南華大學(xué)2013級設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力總體狀況進(jìn)行了評價(jià)，旨在通過這些量化的評價(jià)結(jié)果為科學(xué)的制定人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，最后針對評價(jià)結(jié)果提出了一些培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的策略、建議。由于在運(yùn)用問卷調(diào)查及訪談法確定驅(qū)動(dòng)力因子時(shí)存在著各設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)差異、行業(yè)見解差異等情況，對核心創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力因子的確定難免存在不全面之處，在今后的研究工作中需要進(jìn)一步全面探討核心驅(qū)動(dòng)力因子的選取和相應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，此外，應(yīng)進(jìn)一步探索動(dòng)態(tài)的提升創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力的機(jī)制，從而更好地為創(chuàng)業(yè)型設(shè)計(jì)藝術(shù)類人才的培養(yǎng)提供參考。

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