張艷紋

案例一

我正準(zhǔn)備上《凡卡》的第三課時(shí)，張文樂冒冒失失地說了一句：“老師啊，你別講，讓我們自己講吧！”

嗯？我一愣，把我開除了？

還沒來得及問為什么，掌聲就嘩地響起來。大家異口同聲地說：“對(duì)，讓張文樂講！讓張文樂講！”民意?。?/p>

張文樂勇敢地走了出來。又是一陣熱烈的掌聲。

我被這突如其來的場(chǎng)面嚇了一跳，一時(shí)不知該如何是好。索性就老老實(shí)實(shí)地坐在椅子上，做個(gè)認(rèn)認(rèn)真真的旁觀者吧。

“上節(jié)課，我們從課文的第8、第10、第15三個(gè)自然段中感受到了凡卡所受的苦。下面請(qǐng)同學(xué)們找一找，哪幾個(gè)自然段寫出了凡卡的樂呢？”

呀！不慌不忙，有板有眼，還真讓我刮目相看哪！

“這個(gè)問題我來回答……”“叫我！”“叫我！”“叫我！”孩子們的踴躍也讓我頗有些意外。

一時(shí)間，我感覺不像是在聽學(xué)生講課，根本就是名師引路嘛，哈哈！

可當(dāng)有同學(xué)提出，第四五六三個(gè)自然段是不是寫凡卡的回憶時(shí)，問題出現(xiàn)了。張文樂一本正經(jīng)地說：“第4、5、6三個(gè)自然段并不是寫凡卡的回憶。為什么呢？你看，第4自然段前面有一句話說：凡卡想象著爺爺?shù)臉幼?。既然是想象，就不是回憶。”不好，理解有點(diǎn)偏差，該我老將出馬了。

我站起來，插話說：“大家再往下看看?！?/p>

張文樂愣了一下，顯得有些不知所措。我打笑說：“你在前臺(tái)執(zhí)政，我在后臺(tái)掌控。你是皇上，我是老佛爺，我現(xiàn)在是垂簾聽政。”同學(xué)哈哈大笑起來。張文樂也立刻放松了許多，往旁邊挪了一下，又穩(wěn)穩(wěn)地站住了。

就這樣，她講為主，我講為輔，一節(jié)課下來，孩子們聽得快樂，我也是異常輕松，但更重要的，我感覺，他們的感悟似乎比任何一次都深，都透……

這節(jié)課，特有成就感。

案例二

指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生寫字的時(shí)候，因?yàn)榭偢杏X他們年級(jí)太小，所以，都是我在臺(tái)上講，孩子們?cè)谂_(tái)下聽。時(shí)間久了，分明感覺到了他們的厭煩。

于是，有一天，我決定嘗試一下跟孩子們換個(gè)角色。沒想到，我剛把我的想法說出來，孩子們的情緒一下子就高漲起來，個(gè)個(gè)都是摩拳擦掌，躍躍欲試。

我面對(duì)黑板站好，讓孩子們看字帖指導(dǎo)我書寫。

令我吃驚的是，大家你一言我一語地竟然把書寫要點(diǎn)全部找了出來！

而更令我驚訝的是孩子們的評(píng)議——

“老師，你的橫寫得不對(duì)，書上的橫寫在橫中線往上一點(diǎn)的地方，你怎么寫在橫中線上了！”要求還挺嚴(yán)格。

“你的心字底寫得太難看了，好像是有點(diǎn)大了吧?！庇悬c(diǎn)審美能力呀！

“老師，你的那個(gè)撇怎么寫得那么長(zhǎng)??！再說了，書上的撇是朝向左邊線的，但是你的有點(diǎn)朝下了。這樣就不好看了?！庇^察夠仔細(xì)吧！

那天中午的字，我沒有多說什么，但孩子們寫得特別特別地好……

案例分析

1.讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地成為學(xué)習(xí)的主人

盡管新課程改革一直強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，但事實(shí)上，更多的學(xué)生仍然是在一種傳統(tǒng)的你講我聽的模式下學(xué)習(xí)。他們渴望自己的主體地位得以突現(xiàn)，得以尊重。

當(dāng)學(xué)生真正地由后臺(tái)走上前臺(tái)，變聽為講，一改傳統(tǒng)“要我學(xué)”的被動(dòng)接受者，變成“我要學(xué)”的主動(dòng)參與者，這種角色的轉(zhuǎn)變，將標(biāo)志著學(xué)生學(xué)習(xí)觀的徹底轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變角色后的課堂，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，教師也不再是知識(shí)的權(quán)威。師生不再是對(duì)立的矛盾體，而是和諧促進(jìn)的合作者，是平等相待的朋友。教師融在學(xué)生中間，思維跟著學(xué)生走，并給以恰當(dāng)?shù)姆龀峙c點(diǎn)撥，讓學(xué)生的迷惑頓時(shí)云開霧散。課堂上沒有教師的沉悶點(diǎn)名提問，也沒有坐等老師講解的學(xué)生。因?yàn)闆]有了老師的高大形象的威力，他們的顧慮少了許多，于是顯得更加放松。在互動(dòng)中，每位學(xué)生都是在積極地思考、主動(dòng)地參與、踴躍地展示，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。此時(shí)的學(xué)習(xí)，再不是負(fù)擔(dān)，再不是迫不得已，而是一種樂趣，一種享受，一種競(jìng)爭(zhēng)，一種收獲，學(xué)生在愿學(xué)、樂學(xué)的氛圍中，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的激發(fā)，主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

而教師由前臺(tái)走到后臺(tái)，變講為導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，一改傳統(tǒng)獨(dú)霸講臺(tái)的局面。他扮演的是指點(diǎn)學(xué)生迷津的航標(biāo)，是載著學(xué)生前行的舵手。

這種角色的轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著傳統(tǒng)教學(xué)觀與教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。而在這樣的課堂上，學(xué)生才能真真正正地成為學(xué)習(xí)的主人。而只有學(xué)生成為真正意義上的主人，我們的教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

2.換個(gè)角色，讓學(xué)生成為老師的一面鏡子

學(xué)生愛模仿老師的一言一行，所以，學(xué)生常常會(huì)成為老師的縮影。而當(dāng)師生更換角色之后，學(xué)生就像一面鏡子，折射出了一個(gè)比較完整的老師形象。為師者不但能從學(xué)生的言行中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，獲得成就感和滿足感，更主要的，還可以發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)被自己忽略的不足。比如，在第一個(gè)案例中，我就發(fā)現(xiàn)了自己平日對(duì)學(xué)生的教育更多地來自于批評(píng)，而這種所謂的善意批評(píng)也會(huì)讓當(dāng)事人心里產(chǎn)生多么大的不舒服。在那次事情發(fā)生之后，我就格外注意這方面的修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從單純的批評(píng)轉(zhuǎn)變到以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，提出不足要委婉，努力讓學(xué)生的心理上能很自然很樂意地接受。而這樣一個(gè)小小的轉(zhuǎn)變，讓我跟學(xué)生的關(guān)系迅速升溫，我的教育教學(xué)工作也由此一路順風(fēng)。

3.不要懷疑學(xué)生的智商

很多時(shí)候，老師們也并不是不想放手，只是，因?yàn)槭切W(xué)生，總感覺他們這兒不行那兒不行，怕放手了收不回來，反倒給自己添了不必要的麻煩。事實(shí)上，現(xiàn)在的孩子遠(yuǎn)比我們想象要聰明得多，只要我們放的目標(biāo)明確，力度合適，手中的線就可以運(yùn)用自如，他們就一定會(huì)帶給我們這樣那樣的驚喜。

當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來說，并不是所有的課都適合更換角色，比如孩子們初次接觸的新知識(shí)，再比如對(duì)孩子們來說表達(dá)會(huì)有困難的內(nèi)容，就不太適合采用這種方式。有時(shí)候也不可能整節(jié)課都讓學(xué)生唱主角，可以在課堂上選擇某一個(gè)環(huán)節(jié)或某一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生嘗試自己學(xué)習(xí)。而更換角色更不等于放任自流，教師也不像表面看到的那樣輕松。他一方面要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，不能讓孩子們產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解;另一方面，在平時(shí)的教學(xué)中，更要側(cè)重于自身素養(yǎng)的提高，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，他的課堂教學(xué)水平也會(huì)在不知不覺中得到提升。這可能比單獨(dú)地對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)效果還好。一舉兩得，何樂而不為呢？而一旦讓學(xué)生走上教學(xué)的舞臺(tái)，教師的教學(xué)重點(diǎn)會(huì)更加明確——那就是關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)——而這，不正是我們教學(xué)所追求的最高目標(biāo)嗎？