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      在啟發(fā)式原則下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文

      2016-07-06 23:02:46顧同巖
      讀寫算·基礎(chǔ)教育研究 2016年26期
      關(guān)鍵詞:啟發(fā)指導(dǎo)興趣

      顧同巖

      【摘 ? ?要】文言文教學(xué)是歷來語文教學(xué)中的一個難點,在工科中職學(xué)校更是如此。學(xué)生厭學(xué),教師難教。如何搞好工科中職學(xué)校的文言文教學(xué),成了一個難題。本文探討以啟發(fā)式方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文,試圖為解決難題找到一條出路。

      【關(guān)鍵詞】興趣 ?啟發(fā) ?指導(dǎo) ?方法

      文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個難點,尤其是在工科中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中更是一個老大難問題。工科中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍輕視語文這門公共課的學(xué)習(xí),加之文言文年代久遠,內(nèi)容生疏,遠非白話文明白曉暢,淺近易懂,因此學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力,教師教學(xué)也阻力重重。學(xué)生的厭學(xué)情緒更影響了教師的教學(xué)效果,一言堂、滿堂灌的教學(xué)方法在文言文的教學(xué)中普遍存在,司空見慣。

      如何搞好工科中等職業(yè)學(xué)校的文言文教學(xué),以啟發(fā)式方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文就成了擺在語文教師面前的一個必須解決的問題。

      筆者在教學(xué)實踐中從以下幾個方面進行了嘗試:

      一、激發(fā)動機,培養(yǎng)興趣

      筆者主要從激發(fā)動機,培養(yǎng)興趣入手,啟發(fā)學(xué)生建立正確的“文言觀”。

      首先在文言文教學(xué)之初,采用問題啟發(fā)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。提出以下幾方面問題讓學(xué)生思考:

      1.中國有文字記載的歷史有多少年?

      2.中國文言文的歷史有多少年?

      3.中國白話文的歷史有多少年?

      4.在中國歷史中隨便舉出幾部名著?

      通過對這些問題的思考,學(xué)生會形成以下一些共識:在中國幾千年文明歷史中我們的祖先創(chuàng)造了豐富燦爛的古代文化,各種古籍浩如煙海。除《左傳》、《史記》、《詩經(jīng)》、《離騷》、等古籍外,還有大家熟悉的《紅樓夢》、《三國演義》等。這些都是用文言文或用古白話寫成的,看起來也十分吃力。作為一個中國人就不能不了解祖國的古代文化和科學(xué)技術(shù),而看不懂文言文,這些就無從談起,可見學(xué)習(xí)文言文是十分必要的。

      其次,在文言文的全部教學(xué)過程中始終貫穿興趣引路的線索。在每一課文言文的教學(xué)中都把興趣放在首位,注意因課制宜地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開啟學(xué)習(xí)的大門。

      二、導(dǎo)之以法,授之以漁

      文言文中的大部分語言和現(xiàn)代漢語有較大差異,學(xué)習(xí)上有一定困難,而如果只是老師講,學(xué)生記這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難學(xué)好文言文。筆者在教學(xué)實踐中采取了以下步驟和方法:

      1.獨立理解生字,指導(dǎo)通讀全篇

      生字的學(xué)習(xí)采取指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的方式。教師利用一定的時間,通過一定的方式加以檢查。這樣既克服了學(xué)生依賴等靠的缺點,又鍛煉了學(xué)生自學(xué)動手的能力,而且可以培養(yǎng)學(xué)生自覺使用工具書的習(xí)慣。

      疏通生字以后通讀全篇,可以分為兩個階段:一是預(yù)習(xí)閱讀,一是課上閱讀。在預(yù)習(xí)階段,指導(dǎo)學(xué)生多讀,熟讀,做到朗讀流暢,出語自如。并通過閱讀,初步了解文章的大意和結(jié)構(gòu)特點,即古人所講的“書讀百遍,其意自見。”

      2.以學(xué)為主,以導(dǎo)為輔,引導(dǎo)學(xué)生正確理解文言文

      文言文的翻譯,解釋是文言文教學(xué)的又一個難點。筆者采用以學(xué)為主,指導(dǎo)學(xué)法,以導(dǎo)為輔,適當點撥的方法進行教學(xué)。注重調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的主動性,讓學(xué)生更多地動口,動手,動腦,相信學(xué)生依靠自己的能力能夠基本準確地翻譯文言文。

      在文言文的翻譯過程中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用兩種方法:

      第一,以詞順句,以句講詞

      文言文中的每一個詞不論是實詞還是虛詞,都有其意義和作用。詞和句的意義是相互聯(lián)系的,這就要求教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生翻譯文言文時要詞不離句,句不離詞,正確翻譯句子。

      如《六國論》中有這樣兩個句子:

      A:“六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦?!?/p>

      B:“今日割五城,明日割十城,然后得一夕安寢,起視四境,而秦兵又至矣?!?/p>

      在這兩個句子中各有一個“兵”字。如果不懂得這個字的意義,就譯不出這句話,同樣不聯(lián)系具體的句子,也不能準確地譯出詞義。

      首先需要弄懂“兵”字的含義,查一下字典可以知道,“兵”字具有“兵器”、“士兵”、“軍隊”等意義。那么,上面句子中的兩個“兵”字各是哪一個意義呢?又需要聯(lián)系具體的語言環(huán)境來具體分析。

      A句中的“兵”是主語,是被判斷的對象,對它進行斷定的是“不利”即“不鋒利”。聯(lián)系起來看,不能說“軍隊”不鋒利,也不能說“士兵”不鋒利,因為不合語法。只有和“兵器”搭配才能講得通。

      B句中的“兵”是主語,謂語是“又至矣”。顯然“兵器”不能“又至矣”,說“士兵”“又至矣”也不貼切,所以只能講“軍隊”“又至矣”,才符合史實。

      第二,文白相扣,靈活變通

      現(xiàn)代白話文與文言文的差異不僅表現(xiàn)在詞義上,還表現(xiàn)在語法上。盡管一些句子文白相同,但是還是有許多句子在語法上存在較大差異,如果不掌握文言文語法上的這一特點,就不能準確地翻譯文言文,甚至翻譯錯誤。

      如《鴻門宴》中有這樣兩句:

      A:“大王來何操?”

      B:“沛公安在?”

      這兩句話的意義并不難理解,但是句式與現(xiàn)代漢語不同,如果直譯就是:

      “大王來什么拿?”

      “沛公哪里在?”

      這顯然與現(xiàn)代漢語不符,不合乎我們今天的說話習(xí)慣,譯句是不準確的。就要求把句式變化一下:

      “大王來拿了什么?”

      “沛公在哪里?”

      這樣才與現(xiàn)代漢語相符,這樣的句式特點叫賓語前置。教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)本著靈活變通的原則,將文言句式與白話文句式相互扣合。(下轉(zhuǎn)83頁)

      (上接76頁)三、因課制宜,譯寫結(jié)合

      同白話文一樣,文言文教學(xué)也存在著篇章結(jié)構(gòu)的分析及作文教學(xué)的問題,但是由于文言文教學(xué)的特殊性,文言文的篇章分析和作文教學(xué)也應(yīng)該有與白話文不同的特點,針對文言文的特點筆者主要采用以下幾種方式:

      1.譯寫結(jié)合,短譯長改

      對于篇幅短小的文言文采取全篇翻譯的辦法,對于長篇文言文則選擇其中個別段落翻譯。通過翻譯使學(xué)生以白話文重新寫出原文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生運用組織語言的能力。

      如學(xué)《雁蕩山》一課,此課篇幅短小,結(jié)構(gòu)簡單,讓學(xué)生全譯此文,而像《廉頗藺相如列傳》這樣的長篇,則選擇一、二段翻譯即可。主要的練習(xí)內(nèi)容放在改寫上。

      2.取材創(chuàng)新,評點原文

      從所學(xué)文言文中就地取材,進行重新創(chuàng)作也是文言文作文教學(xué)的一種方式。如在講授《鴻門宴》一課時,指導(dǎo)學(xué)生以原文題材為主,簡化情節(jié),突出重點,寫一篇題為“宴中斗智”的白話文。學(xué)生自然需要有一個重新加工制作的過程,對人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)都會有一個比較深刻的理解。從而鍛練了學(xué)生分析思考,組材寫作的能力。

      總之,在文言文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,引起學(xué)習(xí)興趣,以啟發(fā)式進行學(xué)法指導(dǎo),一定會使學(xué)生“學(xué)會”并“會學(xué)”文言文。

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