馬惠

一、把握乘法口訣教學(xué)關(guān)鍵，讓學(xué)生初步感知“幾個(gè)幾”

二年級(jí)學(xué)生在基本上掌握了簡(jiǎn)單的加減法以后，逐步進(jìn)入到乘法的學(xué)習(xí)之中。在此之前有心的學(xué)生可能已經(jīng)關(guān)注到生活實(shí)踐中“幾個(gè)幾”問(wèn)題的表現(xiàn)，但是很少有學(xué)生能想到“幾個(gè)幾”如何用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去表示，他們數(shù)學(xué)習(xí)慣中就是把項(xiàng)目連加起來(lái)。所以在開(kāi)始乘法口訣教學(xué)中，感性認(rèn)識(shí)的引進(jìn)是十分重要的。

例如：

（1）觀察

首先讓學(xué)生觀察教材中所呈現(xiàn)出的情景圖，讓學(xué)生看懂，能夠用語(yǔ)言歸納提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后讓學(xué)生在小組或者全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。這期間教師要適時(shí)加以正確的引導(dǎo)。例如，指導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖后，提出問(wèn)題：幾只小兔子一組，每組有幾個(gè)2只，兩組是幾個(gè)2只，三組是幾個(gè)2只……。

（2）擺一擺

讓學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，用小棒動(dòng)手操作，一邊擺一邊說(shuō)，幾根小棒能擺成一組，一共有幾組同樣多的小棒，最后是幾個(gè)多少根小棒。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以同桌之間一個(gè)擺一個(gè)說(shuō)。全班交流時(shí)可以老師擺學(xué)生說(shuō)，或者反過(guò)來(lái)老師說(shuō)學(xué)生擺。

（3）畫一畫

同擺的方法差不多，讓學(xué)生動(dòng)筆在本子上畫一畫，不過(guò)難度要不斷加深。開(kāi)始畫幾組小圓圈，然后畫出不同形狀的圖形，讓學(xué)生找出圖形中某一要素的數(shù)量說(shuō)一說(shuō)。比如讓學(xué)生畫出一個(gè)三角形，說(shuō)出有幾條邊，畫出兩個(gè)、三個(gè)……，接著說(shuō)下去，也可以畫四邊形數(shù)一數(shù)邊的數(shù)量，找出四邊形個(gè)數(shù)與邊的數(shù)量關(guān)系，在感性上對(duì)乘法的意義有一定的了解。

（4）趣味活動(dòng)

教師要設(shè)計(jì)活動(dòng)場(chǎng)景，跟學(xué)生講清楚活動(dòng)的規(guī)則和注意的問(wèn)題，然后組織學(xué)生參與活動(dòng)。

比如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)拍手趣味活動(dòng)。教師可以每組拍手2次，中間有明顯的停頓，再拍手下一組，讓學(xué)生記住共拍了多少組，猜一猜老師一共拍手多少次。對(duì)學(xué)生正確的答案教師要追問(wèn)，你是怎樣算出來(lái)的，也許學(xué)生說(shuō)不出原由，但在這個(gè)時(shí)候只要教師少加點(diǎn)撥，學(xué)生頭腦中必然會(huì)建立加法簡(jiǎn)單的運(yùn)算意識(shí)。

而后這種游戲可以擴(kuò)展到同桌之間進(jìn)行，活動(dòng)的范圍更大，很好的激發(fā)學(xué)生求知欲。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，乘法計(jì)算意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)多種感官一起參與活動(dòng)。通過(guò)眼睛的觀察，耳朵聽(tīng)老師和同學(xué)的語(yǔ)言表述，或者聽(tīng)取有節(jié)奏的擊打聲音，嘴上不停地進(jìn)行自我表述以及大腦的思考和想象，在教師設(shè)計(jì)的情境中能夠初步建立起“幾個(gè)幾”初步認(rèn)識(shí)。

二、在教材與現(xiàn)實(shí)交融中引入乘法

現(xiàn)實(shí)生活中涉及到數(shù)學(xué)乘法情形很多，只要教師對(duì)學(xué)生稍加引導(dǎo)，學(xué)生能夠從身邊的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉出很多用乘法解決的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生建立乘法概念有著極其重要的作用。

比如學(xué)生最熟悉不過(guò)的手，這是很好的2和5的乘法教學(xué)資源。一個(gè)學(xué)生有兩只手，兩個(gè)學(xué)生有幾只手，三個(gè)學(xué)生四個(gè)學(xué)生……。一個(gè)只手5個(gè)手指，兩只手呢，三只手、四只手呢？

教師還可以通過(guò)教材中呈現(xiàn)的實(shí)際情景和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，找出乘法的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出乘法和加法的共性與區(qū)別，這樣都有利于學(xué)生探尋發(fā)現(xiàn)乘法的規(guī)律。

三、引導(dǎo)學(xué)生編制乘法口訣

乘法口訣有著悠久的歷史，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)人類數(shù)學(xué)做出偉大的貢獻(xiàn)，它的存在有著及其合理性。但是對(duì)乘法口訣的編制的教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生聰明才智，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，不要在乎學(xué)生編制的口訣是否合理，只要學(xué)生能夠表達(dá)出乘法的意義，就要給學(xué)生充分的肯定。

但是無(wú)論學(xué)生思維飛得有多高，最后教師都要教材的編制方法灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生接收，消化和利用。

編制乘法口訣可以在教學(xué)2個(gè)簡(jiǎn)單乘法口訣初期就進(jìn)行。根據(jù)教材前3句作了范例，后面幾句由學(xué)生自己編制。為了使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深對(duì)乘法口訣意義的理解，教師可以利用教材中筷子圖、算式與口訣相對(duì)應(yīng)的排列方式，使學(xué)生頭腦中建立相對(duì)應(yīng)的“圖像”，充分發(fā)揮形象記憶的功能。

活動(dòng)形式上，學(xué)生通過(guò)小學(xué)組合作方式完成，然后才去全班交流，互相補(bǔ)充，以至于達(dá)到完全正確。

四、在興趣中記憶乘法口訣

乘法口訣記憶是乘法教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)，怎樣才能使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地記憶下乘法口訣呢？

首先要分散開(kāi)來(lái)，不要讓學(xué)生一天兩天吧乘法口訣全部背下來(lái)。教師在教學(xué)時(shí)要足夠的耐心，讓學(xué)生一行一行的背，簡(jiǎn)單的一天背兩行，難一點(diǎn)的一天背一行，一邊復(fù)習(xí)一邊背新的。

其次還可以一邊玩游戲一邊背，拿一副撲克牌，挑出小于9的帶花色的牌留著使用，隨便抽出兩張相乘。比如抽出的3和4，如果學(xué)生背出3×4的口訣來(lái)，就獎(jiǎng)給他，沒(méi)背出來(lái)，可以讓孩子用加法3+3+3+3=12，數(shù)一數(shù)牌上面的花色點(diǎn)數(shù)，并告訴他用乘法可就快多了。孩子贏了很開(kāi)心，在玩中輕輕松松就可以背出來(lái)了。

還可以兩人互相對(duì)口令、開(kāi)火車、找朋友、奪紅旗、小組接力賽、抽算式卡片說(shuō)口訣、計(jì)時(shí)競(jìng)賽誰(shuí)最快等方式，也可以多找些有趣的練習(xí)題。根據(jù)兒童的心理特征，采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲或競(jìng)賽形式進(jìn)行練習(xí)。這樣能使兒童在玩中學(xué)，在學(xué)中獲得成功的喜悅，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。這樣學(xué)生就能使口訣不那么枯燥難背了。

其實(shí)，背口訣不能死記硬背，最重要的方法就是要會(huì)理解，能發(fā)現(xiàn)每句口訣之間的規(guī)律。在理解基礎(chǔ)上再去背，就會(huì)記憶更扎實(shí)了。記住了并沒(méi)萬(wàn)事大吉，還是要多加練習(xí)，反復(fù)鞏固，熟能生巧嘛。練的時(shí)候可以采用多種方式。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生厭倦感，他們更多的地關(guān)注“有趣”、“好玩”、“新奇”的事物，因此，教師要選擇多種形式的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，注重在實(shí)際應(yīng)用中鞏固乘法口訣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。