張賽娟

摘 要：現(xiàn)今我們已經身處一個信息化的時代，各種媒體和網絡終端的出現(xiàn)，使人們可以隨時隨地的自由傳遞和接收信息。在這種新形勢下，高校的藝術設計教育也急需改革，在實際的教學活動中，要順應信息時代的發(fā)展，注重借助網絡資源教學平臺，全方位、多途徑的傳授知識和技能。筆者嘗試在藝術設計專業(yè)平面構成教學中進行教學改革探索，合理的展開微課、翻轉課堂等教學方式；推進課題化和實踐性教學方法；引導學生在實訓過程中運用新材料和新媒介；同時助力傳統(tǒng)圖案的傳承及在平面構成中的再現(xiàn)。期望通過師生的共同努力探索出一條與信息時代相結合的高校設計教學改革之路。

關鍵詞：信息時代；教學改革；平面構成；翻轉課堂

信息技術和互聯(lián)網科技的飛速發(fā)展對現(xiàn)代人類的生活方式、交流方式與思維方式都產生的深遠的影響。在高等院校的教學中，教育信息化和網絡化的改革進程也在不斷地推進與深化，如何利用快速便捷的網絡信息技術來輔助教學已經成為當代高校教學改革研究的一個重要方向。藝術設計作為一門相對獨立又頗具特色的藝術學科，具有交叉性和個性化的特點，信息技術的發(fā)展為藝術教學提供了豐富的信息與優(yōu)質的資源，有利于正確引導學生從社會和人文的視角去深入地認知設計理念，以充滿自省的精神深化和反思設計意識。

計算機輔助教學和多媒體教育技術在藝術設計教育領域的廣泛應用，為教育信息化和現(xiàn)代化提供了良好的新平臺。我們必須改變傳統(tǒng)落后的教育觀念和陳舊的教育模式，與時俱進，在信息技術時代，面向現(xiàn)代化，面向未來，充分發(fā)揮科學技術的力量，在課堂內外積極調動學生的主觀能動性與創(chuàng)造性，深度培養(yǎng)學生廣泛閱讀的學習能力，提高社會實踐能力和審美意識，為后期專業(yè)課程的學習做好鋪墊。在具體的教學過程中，教師的引導在很大程度上會左右學生的審美觀念和設計構思。針對目前的教學現(xiàn)狀，筆者在教學改革途徑上做了如下探索。

1 信息時代促進微課和翻轉課堂等教學形式的發(fā)展

微課和翻轉課堂的出現(xiàn)，是信息時代孕育出來的新型的教學形式，它給高校藝術設計教育帶來了變革。藝術設計專業(yè)的基礎教學中可以利用自身學科優(yōu)勢，積極調動多媒體和移動端，實現(xiàn)對教學素材的收集和梳理，對學生進行專業(yè)基礎知識傳授和設計案例分享。

“微課”是通過精心的教學設計，圍繞教學中的某個知識點開展的簡短的、精彩的教學過程，并將之制作成課例片段，以流媒體的形式進行展示。老師更多的是從學生的角度去思考和設計微課，以便于學生針對某些重點和難點問題進行反復觀摩和反思。比如講解平面構成的風格派的時候，可以將蒙德里安的繪畫理念及其各個時期的代表作進行整體展示，再拓展至現(xiàn)代各類設計中對其作品的重新詮釋，在這些環(huán)節(jié)中設計交互界面讓學生自主互動的學習。蒙德里安曾經提出，由于人的理性的歸納，豐富而混亂的萬物都變得清晰、純凈而有秩序了。他那經過歷史積淀留存下來的造型語言和造型趣味，引發(fā)觀者的聯(lián)想和想象。蒙德里安風格的抽象美學觀念一直影響著現(xiàn)代的各類藝術創(chuàng)作，從藝術界到時裝界，再到建筑和室內設計領域，設計師們紛紛向他致敬，營造出“蒙德里安式”的作品，極富感染力和意境美。學生通過微課深入理解其繪畫理念和作品的基礎上，再來欣賞相關的設計作品，就能找到平面構成與專業(yè)設計之間的內在聯(lián)系，拓展自己的設計思維。

在藝術設計專業(yè)平面構成課程的教學中還可以采用“翻轉課堂”的教學方式，注重學生對基礎知識的吸收內化。在具體的教學中，教師可以將基礎理論知識劃分成幾個板塊，一方面將自己精心錄制的教學視頻下發(fā)給學生，另一方面可以通過網絡下載名校的平面構成精品課程相關視頻和課件給學生分享，讓學生利用課余時間提前預習，更全面和立體的了解基礎理論知識。在課堂上再針對難點和疑點引導學生分組分享和討論，進行深入細致的探討。北京師范大學李芒教授曾提出，學習是教和學的交流過程，要讓學生達到活生生的“綻放”的狀態(tài)。這種學生主動探索問題、互動闡述觀點、深入交叉討論的活躍的“翻轉課堂”的教學方式，能夠使學生對于枯燥的理論知識產生深刻的記憶，提升教學的整體效果。

2 信息時代促成實踐性和課題化教學方法的實現(xiàn)

平面構成是藝術設計專業(yè)學生接觸到的第一門專業(yè)基礎課，對于其從繪畫往設計上的轉變起著舉足輕重的作用，在教學過程中一方面要引導學生積極內化基礎理論知識，同時還要灌輸專業(yè)設計意識，最大程度的激發(fā)學生的求知欲望。平面構成的基礎理論知識存在著抽象性，對于只有具象繪畫基礎的低年級學生來說，剛剛接觸確實會存在理解和認知上的困難，傳統(tǒng)的教條式的教學使得學生認識不到平面構成的重要性，更看不到平面構成的抽象概念與后期專業(yè)設計的密不可分的內在聯(lián)系。因而很多學生學完該課程后，不知如何具體運用到未來的設計實踐當中。在具體的教學過程中，教師應在信息時代的背景下，不斷促進實踐性教學和課題化教學的運用，只有這樣平面構成的內容才能被活學活用起來。

以往的平面構成課程實訓經常是對應章節(jié)內容來展開，非常程式化和單調乏味，沒有新意，學生的積極性普遍不高。對此我們可以進行一定的改良，設定與現(xiàn)實生活和設計更相關的，更為開放的實訓進行探索。例如可以讓學生在藝術采風的過程中收集相應的圖片，探尋生活中的構成現(xiàn)象，以攝影和速寫的形式記錄構成的形式，并進行信息技術分類整理和線上線下分享。再針對調研的相關物象展開融入構成形式法則的再設計。引導學生從生活中來到生活中去，提高學生對于設計無處不在的認識。

除了實踐性的教學形式以外，在具體的平面構成教學過程中還可以導入課題化的形式。例如引導學生通過各種媒體對世界設計大師及其優(yōu)秀的代表性作品進行積累和梳理，從平面構成的角度對相關作品進行點、線、面的構成要素分析和形式美法則討論，開闊設計視野的同時積極內化基礎理論知識。教師可以引導學生將平面構成的構圖規(guī)律運用到學生個人的攝影小品實訓中去；也可以引導學生將平面構成的形式美法則運用到室內空間界面設計等具體的設計項目中，讓學生在設計中獲取自我效能感和成就感。當然，教師還可以將適時的設計競賽引入到教學實訓中，通過組織學生參賽來檢驗教學效果，提高學生的綜合能力。這樣的課堂將不再是與學生毫無交流的“電視教學法”，也不再是跟隨老師走的“后背教學法”，而是師生相互促進的過程。作為教師我們要為學生盡可能地創(chuàng)造自由寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的無限潛能。

3 信息時代推進新材料和新媒介在平面構成中的運用

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展也推進了新材料和新媒介在平面構成中的運用。藝術設計教學注重的是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在平面構成的作業(yè)表現(xiàn)形式上應該調動各種元素，呈現(xiàn)出多姿多彩的狀態(tài)。

傳統(tǒng)的平面構成練習主要是以手繪的形式完成的，手繪是思維運動在筆尖的呈現(xiàn)，在繪制過程中會進行延伸、思考等，經常會產生創(chuàng)意的火花，這是有利于我們捕捉靈感的重要途徑，在前期的構思階段教師應該鼓勵學生通過手繪來進行，但如果實訓作業(yè)全部由單一的手繪方式完成，則會比較耗時，學生也難免會產生厭倦。教師可以引導學生進行較為省時的剪切拼貼或電腦繪圖等手法完成實訓。例如在面的構成的作業(yè)中，可以讓學生通過各種媒體尋找自己喜歡的室內外設計實景圖，打印成黑白的圖片，再通過剪裁、折疊、撕拉、粘貼等方式進行分割和布局，綜合考慮黑白灰的層次和畫面感。學生在反復的嘗試中思維高度活躍，能鍛煉其從前期構思到作品成圖的整體實操能力。在信息時代的背景下，教師要引領學生以更新、更廣的視角來觀察和思考問題，讓學生保持一顆敏感的好奇心，通過對材料的探尋和創(chuàng)新性運用激發(fā)自身的創(chuàng)造力。

隨著數字化的發(fā)展，利用電腦軟件來完成平面構成作品也成為一種必然的趨勢，專業(yè)設計軟件不但速度快而且還便于反復修改和存儲，利用設計軟件輔助實訓練習，可以制圖更規(guī)范和精美，同時還能將學生的大量時間和精力集中于實訓作品的創(chuàng)作構思上。

4 信息時代助力傳統(tǒng)圖案的傳承及在平面構成中的再現(xiàn)

圖案是將裝飾性和實用性相結合，運用一定裝飾規(guī)律創(chuàng)造美的形式，其自古以來就被廣泛地應用在陶瓷、家具、服裝、建筑設計等領域。時代在發(fā)展，并不一定就意味著文明的進步，我們的立足之處是過去和未來的夾縫中。對于生活成長在中國傳統(tǒng)文化氛圍里的學生，深入了解中國傳統(tǒng)圖案的造型藝術，將有助于他們的理解與認知平面構成概念。

我國著名工藝美術家陳之佛先生曾指出：“從事工藝美術設計，圖案基礎十分重要，它是連接繪畫基礎和專業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)，是從事藝術設計的重要保證。”[1]就目前的平面構成教材來看，傳統(tǒng)圖案漸漸被大家所忽視，取而代之的是全新的造型觀念，西方的構成理念固然有著強大的生命力，東方的傳統(tǒng)圖案也內蘊含著深層的價值。中國傳統(tǒng)圖案注重師法自然，內涵豐富。譬如傳統(tǒng)的窗欞圖案就各具特色，寓意深刻。有頗為具象的圖案如仙桃、葫蘆、石榴、蝙蝠、瓶形等，極富裝飾趣味；也有抽象的圖案如盤長、方勝、菱形、雙交四椀、三交六椀等樣式，呈現(xiàn)出規(guī)整的幾何圖錦，具有平面構成中重復構成的美感。清華大學美術學院特聘教授方振鵬老師在安利辦公空間設計中就巧妙地利用了窗欞的圖案，創(chuàng)新的運用在空間的各大界面裝飾中。方振鵬在“要像小孩子一樣去玩設計”的講座中提出，一些中國傳統(tǒng)的裝飾構件，比如窗花，在紛繁復雜的圖案背后，其實就是一些簡單的方塊。無論是中式、西式的裝飾構件，還是自然界中的萬事萬物，都可以像童年時代的積木游戲一樣演繹出來，關鍵是如何去發(fā)現(xiàn)。平面的元素可以平移來做成立體的，立體的造型也可以投射做成平面的，再放大，縮小，改變材料或者變換色彩，就可以做出不一樣的藝術效果。

在當前的信息時代，我們可以搜索到大量的中國傳統(tǒng)圖案，這些資源能提供給學生更多形式與技巧，很多傳統(tǒng)圖案都具有平面構成中的重復、近似、發(fā)射等特征，它們組織靈活，極具想象力和創(chuàng)造力，這些優(yōu)秀的范例必將拓展學生的思維，給學生帶來更為廣闊的發(fā)揮空間。

5 結語

基于信息時代背景下的藝術設計專業(yè)平面構成課程教學改革應根據該學科特點，充分利用現(xiàn)代科技基礎，從多途徑著手，用一種“授之以漁”的教學方式，引導學生學會自主學習，學會從生活中發(fā)現(xiàn)構成的規(guī)律，并將設計更好的服務與生活。希望通過此教學改革探索，為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習起到橋梁紐帶的作用，使學生在今后的設計創(chuàng)作中具有更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻：

[1] 金真一.淺議平面構成與傳統(tǒng)圖案的對比與和諧[J].藝術教育，2007（05）：107.

[2] 衣霄.信息時代與現(xiàn)代藝術設計教學——以平面構成教學改革為例[J].裝飾，2013（06）.

[3] 計成.園冶[M].南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2015.

[4] 原研哉.設計中的設計全本[M].桂林：廣西師范大學出版社，2010.