蔣青中

“文章不厭百回改。”這是歷代作家的經(jīng)驗(yàn)積累。傳統(tǒng)的作文修改方法，耗時(shí)耗力且效果甚微，因?yàn)樗怯衫蠋煛熬?xì)改”，當(dāng)然此方法在一定時(shí)期的作文教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生寫作能力，確實(shí)起到過重要作用。但是，現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，由于多種因素，教師難以做到“精批細(xì)改”，寫出的評(píng)語往往概念化，學(xué)生不愛看，老師的辛勞付之東流。這種作文修改模式與“雙主雙優(yōu)”的教學(xué)思路大相徑庭，正是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)之“作文修改”環(huán)節(jié)的困境。

如何走出這一困境？為此，筆者提出了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的小學(xué)生作文自主修改模式，與大家分享：

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作文自主修改的重要性

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生“讀”“寫”結(jié)合，提高其運(yùn)用知識(shí)的能力。

讀、寫是語文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，是相輔相成、緊密相連的。在實(shí)際教學(xué)工作中，往往會(huì)出現(xiàn)“讀”與“寫”的脫節(jié)，這樣既容易導(dǎo)致讀死書，達(dá)不到“學(xué)以致用”的目的;又容易導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)力不從心，不能做到“我手寫我心”。

2、有利于提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)其寫作興趣。

葉圣陶老先生說過：文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文，其實(shí)是培養(yǎng)一種綜合能力，因?yàn)樾薷牟粌H僅是字詞句上的修修補(bǔ)補(bǔ)，還要統(tǒng)觀全局，從內(nèi)容、形式到主題，全面把握。教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)并掌握修改作文的方法，對(duì)提高作文教學(xué)水平，激發(fā)他們的寫作興趣至關(guān)重要。

二、引導(dǎo)學(xué)生明確作文自主修改的要求

1、要求學(xué)生先大后?。核^先大后小，就是在作文修改過程中，先檢查文章中心明確與否、材料能否準(zhǔn)確地表達(dá)文章中心;再看文章結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn);最后到字詞句的斟酌。這也叫“著眼于大，入手于小”。

2、要求學(xué)生學(xué)會(huì)割舍：在修改過程中，該增就增，該刪就刪，不能有所舍不得。作文中經(jīng)常出現(xiàn)與表達(dá)文章中心無關(guān)緊要的一些好句子、甚至好的段落，我們都要舍得刪掉，文章才會(huì)更精煉。著名作家魯迅先生說過：“要竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！?/p>

3、要求學(xué)生做到“增”“刪”“調(diào)”“接”“改”：內(nèi)容要寫具體，該增就增，要?jiǎng)h掉重復(fù)、可有可無的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)語句顛倒的要調(diào)整，使句子、段落連接自然，符合邏輯;改掉錯(cuò)別字、用得不恰當(dāng)?shù)脑~、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

三、引導(dǎo)學(xué)生尋找作文自主修改的途徑

要培養(yǎng)學(xué)生良好的作文修改習(xí)慣，提高其修改作文的能力，僅憑每期安排的八次習(xí)作練習(xí)后去訓(xùn)練，很難達(dá)到預(yù)期效果。在教學(xué)中，我們要對(duì)他們進(jìn)行形式多樣的作文修改訓(xùn)練。

1、利用課本中精彩片段，口頭訓(xùn)練，激發(fā)興趣。

課文是訓(xùn)練學(xué)生修改文章能力最好的資源，我們?cè)诮虒W(xué)中要很好地加以利用。在學(xué)完一篇課文后，老師要把文中最“精彩的細(xì)節(jié)描寫”部分挑選出來，讓學(xué)生反思：如果按你的想法，你會(huì)怎樣寫，再與原文對(duì)比，找出“優(yōu)劣”處，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、在語文課上，“每日一練筆”。

在課前，教師輪流安排學(xué)生，仿寫一段話，在當(dāng)天語文課即將結(jié)束時(shí)，讓小作者朗讀所寫片段，其他同學(xué)聽后發(fā)表觀點(diǎn)，交流片斷的優(yōu)劣，提出修改建議，加以討論。

3、在作文過程中，要求制作“總結(jié)卡片”。

在作文訓(xùn)練過程中，要求學(xué)生將問題進(jìn)行歸納，記錄在卡片上，便于今后作文時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。班上也定期開展交流活動(dòng)，談?wù)勥@方面的心得，激發(fā)學(xué)生的修改興趣，提高修改能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生探索作文自主修改的方法

1、學(xué)生作文自主修改過程，教師要“示范”“引導(dǎo)”“放手”。

首先是教師精批細(xì)改作示范，讓學(xué)生有樣可學(xué)。然后“半扶半放”，多用啟發(fā)式語言點(diǎn)撥，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的作文還有哪些需要修改之處。最后在學(xué)生掌握了一定的修改方法后，放手讓他們自己多讀多改，鼓勵(lì)他們獨(dú)立分析哪里有問題，怎樣去修改;并啟發(fā)他們多向交流，取長補(bǔ)短。

2、學(xué)生“自讀—自改”的循環(huán)模式

要求學(xué)生寫好作文草稿后，反復(fù)讀六七遍，甚至十幾遍，仔細(xì)思考文章立意是否新穎，謀篇布局是否合理，層次結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，遣詞造句是否恰當(dāng)，修辭手法的運(yùn)用是否達(dá)到效果，句中有無錯(cuò)別字。盡力找出文章錯(cuò)誤與不足之處，并改正。

3、小組“合作”與“自主”修改模式

在倡導(dǎo)“雙主雙優(yōu)”教學(xué)的今天，培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力，促進(jìn)其能力發(fā)展很重要。作文修改過程中，多采用：（1）小組固定：將全班分成若干個(gè)習(xí)作修改小組，每組確定一名作文及修改能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長，組織成員自主修改。（2）模式固定：在組長帶領(lǐng)下，每個(gè)成員都要朗讀自己的習(xí)作，其他人聽后提出修改意見，自己將意見匯總，選取最佳的修改方法修改。

荀子曾說過：“人之于文學(xué)也，猶玉之于琢磨也”。好文章是改出來的。在提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的今天，加強(qiáng)小學(xué)生作文的自主修改訓(xùn)練，既培養(yǎng)了小學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又提高了他們的糾錯(cuò)能力，還激發(fā)了他們寫作興趣。