高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行過程性評價的策略探究

劉秀軍

【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價具有重要作用，因此本文主要探討了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行過程性評價的策略探究，希望能夠為相關(guān)工作者提供參考.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；過程性評價；策略探究

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生進行過程性評價，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，促進學(xué)生對自身認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，對學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)具有重要作用.所以教師加強對學(xué)生進行過程性評價的重視，根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程性評價標準，對學(xué)生進行全面、合理評價，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升.

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行過程性評價的原因

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生開展過程性評價的主要原因具體要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教育改革的需要.在我國傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常采用結(jié)果性評價方式，這種評價方式較為片面，缺乏合理性，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，特別是我國新課程改革的不斷深入，結(jié)果性評價方式已經(jīng)不能滿足我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)需求，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)對學(xué)生進行過程性評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而滿足我國教育改革的需求.（2）實施素質(zhì)教育的需要.目前我國全面提倡素質(zhì)教育，要求教師不僅教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識，同時還要注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)，對學(xué)生進行過程性評價，所涉及內(nèi)容包括學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力、學(xué)生的認知水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，能夠達到素質(zhì)教育實施的要求.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行過程性評價的策略

1.做好自我評價

作為高中生來說，他們的思維發(fā)展的較為完善，具有獨立思考的能力，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生自己進行過程性評價，認識到自己身上的不足，并找到合適的解決的辦法，不斷的完善自己的不足，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，以此提高過程性評價的有效性.

例如在學(xué)習(xí)《隨機事件的概率》時，首先教師列舉了如“太陽每天從東方升起”“過馬路恰好遇到綠燈”“人能夠長生不老”等實例，然后向?qū)W生提問“這些生活實例都是什么事件”，然后再次向?qū)W生提問問題“怎么來判斷隨機事件發(fā)生的概率？”，教師可以讓學(xué)生做拋硬幣試驗，每名學(xué)生在相同的條件下，進行n次拋硬幣，并讓學(xué)生記錄下來硬幣正面出現(xiàn)的次數(shù)和反面出現(xiàn)的次數(shù)，并讓學(xué)生制作表格，完成試驗后，教師進行分析以及講解，進而具體確定概率的概念.最后是課堂總結(jié)和評價，在總結(jié)評價過程中，教師讓學(xué)生對自己進行過程性評價，評價的內(nèi)容要全面、具體，包括是否學(xué)會了本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識、概念，能力是否得到了有效提升、學(xué)習(xí)方法是否得到了完善等等，由于在課堂上的時間有效，所以學(xué)生完成自我評價后，教師可以選擇幾名具有代表性學(xué)生進行課堂上自我評價，完成評價后，教師可以對其進行補充，并對學(xué)生提出一些合理化建議，對于其他學(xué)生，教師讓學(xué)生將自我評價記錄在本上，以作業(yè)的方式交給老師，教師也應(yīng)對每名學(xué)生的自我評價進行補充，并提出一些合理化建議，進而促進學(xué)生不斷進步.

2.合理采用過程性評價標準

為了保證學(xué)生過程性評價的科學(xué)性、合理性，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個性和特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)、合理的評價，并且對于不同的學(xué)生，其過程性評價標準也應(yīng)不同，以保證過程性評價的有效性.

例如在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》過程中，對于不同的學(xué)生評價標準也不同，對于差等生來說，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差，教師不能要求差等生能夠完全掌握教學(xué)內(nèi)容，所以也降低對差等生評價標準，其主要的評價標準為是否掌握最基本的三角函數(shù)誘導(dǎo)公式；是否能夠通過對sin（k·360°+α）=sinα，cos（k·360°+α）=cosα等等三角函數(shù)知識，解決簡單的問題；是否積極配合老師進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)態(tài)度是否良好等等，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助差等生樹立學(xué)生數(shù)學(xué)的自信心.對于優(yōu)等生或者中等生來說，其主要評價標準為是否能夠?qū)W會三角函數(shù)的推倒以及認識三角函數(shù)的結(jié)構(gòu)，是否能夠利用三角函數(shù)誘導(dǎo)公式，解決復(fù)雜題型，這樣能夠開發(fā)進一步開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生歸納問題、分析問題以及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神.由此可以看出，對于不同的學(xué)生，采用不同過程性評價標準，可以取得良好的教學(xué)效果.

總結(jié)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中過程性評價對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須讓學(xué)生做好自我過程性評價，同時教師應(yīng)注意學(xué)生的差異性，對于不同的學(xué)生，教師應(yīng)采用合理的過程性評價標準，以此提高學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生進行過程性評價的有效性，促進我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展.

【參考文獻】

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