黃中華　李健生　孫秀云　江芳　蔣正飛　陳鷺寶

[摘 要]環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)是將知識內(nèi)化為能力的重要過程，對培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)起著重要作用。構(gòu)建符合自身的多元化實踐教學，增強專業(yè)的綜合競爭力，是工程教育認證和評價體系下環(huán)境工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的趨勢。通過完善環(huán)境工程專業(yè)理論教學體系和多元化實踐教學系統(tǒng)及其管理運行機制，對培養(yǎng)環(huán)境工程應用型技術(shù)人才模式進行有益探索和實踐，以期培養(yǎng)出全面的環(huán)境工程專業(yè)應用型人才，為其畢業(yè)后從事相關(guān)領(lǐng)域的研究、教學、管理、設(shè)計、咨詢等工作提供技術(shù)保障。

[關(guān)鍵詞]工程教育；專業(yè)認證；環(huán)境工程；應用型人才

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0008-02

2013年6月19日在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，中國加入《華盛頓協(xié)議》，成為預備成員，標志著我國的工程教育獲得了國際認可。[1]這種認可與院校評估都是高等教育評估的主要方式。專業(yè)認證一般有兩種理解，其一：是個人專業(yè)技術(shù)任職資格認證的簡稱；其二：是教育機構(gòu)專業(yè)教育水平認證的簡稱。[2]教育部自2006年起啟動工程教育專業(yè)認證試點以來，專業(yè)認證工作的認同度不斷提高，并越來越受到各高校的歡迎。[3]

中國工程教育認證協(xié)會在2007年開始對環(huán)境工程進行專業(yè)認證。環(huán)境工程專業(yè)認證強調(diào)環(huán)境工程教育的基本質(zhì)量要求，以學校和專業(yè)自身定位要求來進行衡量，同時，具有國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力。[4]目前，國內(nèi)一些高校，如同濟大學、南京大學、武漢大學、哈爾濱工業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華中科技大學、大連理工大學、南京理工大學和天津大學等陸續(xù)通過了環(huán)境工程專業(yè)的認證。環(huán)境工程專業(yè)的認證和評價體系對于構(gòu)建工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系和工程教育與工程實踐的聯(lián)系機制，實現(xiàn)我國工程教育的國際互認，提高我國高等工程教育的國際競爭力，起到了很好的促進和保障作用。[5] [6]本文將基于環(huán)境工程專業(yè)實踐教學的改革，探討工程教育認證和評價體系下的專業(yè)應用型人才培養(yǎng)。

一、環(huán)境工程應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，雖然我國一些高校環(huán)境工程專業(yè)已相繼通過工程教育認證，并開展了相應的專業(yè)認證和評價工作，但總體來看，我國的專業(yè)認證比較薄弱，評價體系不夠完善。為了嚴格貫徹工程教育認證和評價體系的要求，提高環(huán)境工程專業(yè)本科教學質(zhì)量，對環(huán)境工程應用型人才培養(yǎng)模式進行研究與實踐已迫在眉睫。[5]現(xiàn)階段許多高校環(huán)境工程專業(yè)在實踐教學方面存在以下一些問題。

（一）實踐教學資源欠缺

許多高校在水方面的研究實驗室比較完善，但在大氣污染、固體廢物污染以及噪聲污染方面的資源不足，甚至有部分高?；緵]有關(guān)于這些方面的研究，導致有些實驗無法進行。同時，在實驗教學中會遇到其他問題，如設(shè)備數(shù)量不夠，一些重要的實驗教學就變成了演示實驗，導致學生的動手能力培養(yǎng)受到限制，不能真正的得到實驗教學的預期效果，更重要的是學生的創(chuàng)新實踐能力得不到很好的培養(yǎng)，致使其以后在實踐工程中能力有所欠缺，不能得到全面發(fā)展。

（二）實踐課程形同虛設(shè)

學生在校期間對專業(yè)知識的學習掌握以及工程實踐能力培養(yǎng)得不到很好的保證，有些學校雖然有實習基地，包括認識實習、生產(chǎn)實習以及畢業(yè)實習等，但由于經(jīng)費有限，持續(xù)時間不長，不能親自操作設(shè)備等各方面的影響，實踐只停留于形式，學生對設(shè)備的具體運行情況和工藝流程認識不太清晰，不能實實在在得到工程能力的鍛煉，致使在工程設(shè)計方面的能力缺乏。比如課程設(shè)計等，很多學生都是為了應付任務而做，沒什么創(chuàng)新點，完全照搬照抄，得不到很好的預期效果，導致這些主要的工程課程形同虛設(shè)。

（三）教師工程經(jīng)驗不足

在高校內(nèi)，對教師的學歷要求提高，基本上要求是博士學歷，導致現(xiàn)在很多教師的引進基本為學校到學校模式，很多教師雖有學術(shù)理論研究的能力，但缺乏工程經(jīng)歷，在培養(yǎng)人才的過程中帶來很大的負面影響。如當學生遇到實際工程中的問題時，教師不能很好的解決此類問題，無法勝任工程設(shè)計的任務，帶來很大的弊端，導致學生工程設(shè)計的完成質(zhì)量不高。

二、 環(huán)境工程應用型人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容及教學方式改革

（一）加強工程意識和技能的培養(yǎng)

要利用專業(yè)技術(shù)平臺以及工程應用平臺進行專才教育，按照環(huán)境工程“課程交叉滲透”的理念，對各個模塊的課程安排設(shè)置和教學內(nèi)容進行改革。以核心課程為重點，進行課程的重組以及整合，包括課程橫向整合和縱向整合，加強課程相互銜接和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。設(shè)置涵蓋學科全貌的學科概論課或者專業(yè)導論課等綜合化課程，同時可以增設(shè)創(chuàng)業(yè)課程和訂單課程，拓寬學生的學科視野和專業(yè)面向，增強工程實踐能力。通過開設(shè)階梯式工程實訓系列課程，分階段完成對一種能力的訓練，確保學生真正掌握知識，循序漸進地提升學生工程認知、實驗、設(shè)計和實施能力，重點對學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力進行培養(yǎng)。

（二）完善課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)

環(huán)境工程與科學教學指導分委會2005年制定了《高等學校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》，十分注重學生的工程和創(chuàng)新能力，加強實踐教學環(huán)節(jié)，其中工藝、工程設(shè)計能力被提及，在這方面的培養(yǎng)過程中，課程設(shè)計的教學是最主要的方式。目前，大部分學校僅開設(shè)了水污染控制工程的課程設(shè)計和大氣污染控制工程課程設(shè)計，同時增設(shè)固體廢物處理與處置課程設(shè)計，全面培養(yǎng)學生各方面的工程設(shè)計能力。為了確保完成的質(zhì)量，將學生分組，并讓每位學生提出方案進行答辯，計算設(shè)計過程中定期提交匯報，學生教師互動交流，教師進行點評，進一步提高學生的思維和創(chuàng)新能力，確保人人參與，高質(zhì)量的完成課程設(shè)計。

（三）開展點面結(jié)合的實習，建立實訓基地

環(huán)境學是一個處于發(fā)展初級階段的行業(yè)，而且學科的內(nèi)容交叉復雜，因此需要讓學生早點接觸環(huán)境領(lǐng)域的主要方向和技術(shù)特點。我們通過開展點面結(jié)合的畢業(yè)實習，讓學生掌握工業(yè)廢水、生活污水、固體廢物（城市生活垃圾）、廢氣的監(jiān)測、處理和控制，綜合利用和管理手段等方面的技能，同時引導學生了解生產(chǎn)工藝的流程，污染源和污染物排放的種類、數(shù)量和濃度，治理工程（包括該工程的設(shè)計單位、設(shè)計時間、工藝流程、運行狀態(tài)等問題），清潔生產(chǎn)工藝以及環(huán)境工程設(shè)計和設(shè)備，提高學生的感性認識和專業(yè)自豪感，提高保護我國環(huán)境的意識。此外，通過建立實訓基地的方式，為學生提供更好的平臺，有助于他們的日后發(fā)展，對環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展也起到有效的促進作用。

（四）調(diào)整實驗內(nèi)容，健全考核制度

在原有環(huán)境工程實驗的基礎(chǔ)上，新增一些固體廢物處置、大氣污染治理等核心課程的實驗教學[7]，比如“污泥的調(diào)理與脫水實驗”、“旋風及袋式除塵器性能的測定實驗”、“環(huán)境空氣TSP、PM10及PM2.5的采樣及測定實驗”和“液相色譜法測定水中有機污染物實驗”。同時，對成績的評定方法作出改進，如教師檢查每位學生預習情況、操作情況等，對每位學生的實驗表現(xiàn)打分。教師嚴格按照“環(huán)境工程專業(yè)實驗成績評定辦法”給出每個單項實驗的成績，對每個實驗成績按學時數(shù)加權(quán)平均后給出實驗課的最終成績。這樣可以讓學生更好的掌握環(huán)境工程專業(yè)實驗的核心內(nèi)容和關(guān)鍵所在，實實在在掌握實驗的操作方法，對培養(yǎng)學生的工程能力起到很好的鋪墊作用。

（五）拓寬國際視野，加強對外交流

在實踐教學過程中，拓展學生的國際視野也是一個重要的環(huán)節(jié)，加強學生與外界的學術(shù)交流，把握環(huán)境工程專業(yè)的研究發(fā)展方向和最新前沿信息對于新世紀的大學生也是一項重要的學習能力檢測。在學校多開展學術(shù)交流研討有助于對大學生進行工程觀的培養(yǎng)，如每學期安排專業(yè)前沿講座和學術(shù)報告，聘請行業(yè)專家及企業(yè)總工進行講座或報告，拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)學生大工程觀。

隨著環(huán)境問題的日益嚴重和地方經(jīng)濟與社會發(fā)展對環(huán)境工程人才需求的迫切需要，通過完善環(huán)境工程專業(yè)理論教學體系和多元化實踐教學系統(tǒng)及其管理運行機制，對培養(yǎng)環(huán)境工程應用型技術(shù)人才模式進行有益探索和實踐，以期培養(yǎng)出全面的環(huán)境工程專業(yè)應用型人才，為其畢業(yè)后從事相關(guān)領(lǐng)域的研究、教學、管理、設(shè)計、咨詢等工作提供技術(shù)保障。我們應不斷探索工程應用型人才新的培養(yǎng)模式，總結(jié)歷史經(jīng)驗，提出解決方案，為我國工程應用型人才的培養(yǎng)提供借鑒。

[ 注 釋 ]

[1] 方崢.中國工程教育認證國際化之路—成為《華盛頓協(xié)議》預備成員之后[J].高等工程教育研究，2013（6）：72-76.

[2] 張慶久.工程教育專業(yè)認證相關(guān)概念及主要協(xié)議解析[J]. 學理論，2013（33）：262-263.

[3] 張凱.環(huán)境工程專業(yè)認證及其對教育質(zhì)量的促進作用[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2010（31）：126-128.

[4] 魏克湘，劉迎春，董麗君，等.工程應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系的研究與實踐[J].中國大學教學，2011（1）：74-76.

[5] 倪凱，金尚忠，孫彩霞，等.發(fā)達國家高等工程教育認證體系及其啟示[J].高等理科教育，2011（5）：51-55.

[6] 劉永德，張杰，萬東錦，等.以認證為導向完善環(huán)境工程專業(yè)實踐教學條件[J].中國西部科技，2014（8）：119-120.

[7] 孫秀云，李健生，黃中華，等.固體廢物處置及資源化課程教學改革研究[J].大學教育，2014（5）：75-77.

[責任編輯：鐘 嵐]