基于“體驗—探究”的激情語文教學

徐四英

[摘 要]重在研究以“體驗—探究”教學模式為抓手的激情語文教學，在兩個方面進行了實驗，一是點燃學生語文學習激情，激活語文課堂，使學生積極思考、快樂合作；二是在課外的語文活動中，激發(fā)學生閱讀和探討的興趣，讓語文學習的過程成為提升語文素養(yǎng)、實現(xiàn)生命價值的過程。

[關鍵詞]體驗 探究 激情 語文教學

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160004

新課程改革強調“一切為了學生的全面發(fā)展”，建構煥發(fā)生命活力的有效課堂教學。語文學科是一門綜合性和實踐性很強的學科，如何根據(jù)語文學科的特點和學生的情感特點，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望，使學生體驗到語文學習的愉悅，為他們的思維和想象插上快樂的翅膀，是我們一直努力探究的目標。近幾年來我們一直積極探討以“體驗—探究”教學模式為抓手的激情語文教學，在兩個方面進行了實驗，一是點燃學生語文學習激情，激活語文課堂，使學生學會設問、學會探索、學會合作；二是在課外的語文活動中，激發(fā)學生閱讀和探討的興趣，讓語文學習的過程成為師生雙方實現(xiàn)生命價值的過程。

一、激情語文教學的理論依據(jù)和思考

1積極心理學

它倡導人類要用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀，并以此來激發(fā)每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，使每個人都能順利地走向自己的幸福彼岸。這里的積極心理品質是指讓人們在充滿挑戰(zhàn)和壓力的現(xiàn)實中想法更樂觀、行動更積極、感到更幸福的一系列優(yōu)秀心理品質，包括樂觀、自信、有責任感，等等。

2積極語用理論

浙江師大潘涌教授認為，我們現(xiàn)在的語文教學目標重培養(yǎng)聽說讀寫能力，重在養(yǎng)成認知、記憶、復述等的再現(xiàn)性語用能力，完整的語文能力應該是視聽說讀寫思，語文教學目標應升華到以個性言說、獨立評論、審美表達直至創(chuàng)意表達為指向的表現(xiàn)性語用能力。語文課堂應該是學生語言表達的自我實現(xiàn)，應在言語中學習言語，讓學生獲得成就感與生命價值的體驗。

3過程論

斯滕豪斯認為，教育是為了使人獲得理性自主能力，使人從作為權威的固定知識的束縛中解放出來，把已有知識作為思考的材料，發(fā)展理解、“負責的判斷”和批判反思的能力。教師在課堂上與學生一起探究問題：面對有爭議的內容時，保持中立的準則；主要教學方法是討論研究，而不是講授；討論時應保護參與者不同的觀點，而不是試圖達成一致意見等。

根據(jù)以上理論和語文學科教與學的規(guī)律，我們進行了基于“體驗—探究”的激情語文教學的探索。激情語文教學的目標是激發(fā)學生語文學習動機，調動學生語文學習積極性，提高學生語文學習能力，提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生完整、深刻、個性化的表達能力，形成獨立人格和自由思維。

語文學習需要師、生、文本三方的激情共鳴。語文教學不只是知識的傳授、技能的訓練過程，更是情感活動與交流、心與心的碰撞過程。所謂情感活動與交流，就是指作家的創(chuàng)作之情、教師的教學之情和學生的學習之情三者相互溝通，呈現(xiàn)出一個強烈的情感共鳴的狀態(tài)。這種共鳴一旦出現(xiàn)，學生會以極大的熱情參與到教學中，課堂上或表現(xiàn)為氣氛活躍，議論紛紛，或表現(xiàn)為鴉雀無聲，屏息凝神，此時學生的心理狀態(tài)和思維活動達到最佳狀態(tài)。在教學實踐中，激情分為四個方面：一是激發(fā)興趣，二是體驗情感，三是品讀思考，四是歸納提升。從情感喚醒到情理交融，由淺入深，讓每個學生積極參與到語文學習中，在交流中善于傾聽，善于合作，勇于發(fā)表觀點和意見，思維活躍，學習熱情高漲，碰撞出智慧的火花。

二、激情語文教學的實施途徑

1.打造激情語文課堂

語文教學目標重在形成以個性言說、獨立評論、審美表達直至創(chuàng)意表達為指向的表現(xiàn)性語用能力。課堂上運用如設境生情、以理激情、讀中悟情等多種方式來激發(fā)學生語文學習的熱情，點燃他們語文學習的信心和積極性。我?！靶“嗷虒W”的教學組織形式，也給學習者提供獨立思考、個性表達、創(chuàng)意探究這種開放的精神空間，讓每一個學生都成為課堂的積極參與者，成為自信、快樂、成功的語文學習者；激情語文課堂是高效的課堂，學生的學習狀態(tài)是積極主動的，他們主動質疑、思考、探討、表達，教學過程是生成性的。在以“思、視、聽、讀、說、寫、評”為基本形式的完整語用能力為教學目標下，培養(yǎng)學生積極的心理品質和積極的思維模式，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生快樂地學、教師幸福地教。這樣的語文課堂能夠激勵每個學生放飛內心深處的表達欲，真切體驗表達自我的成就感與愉悅感，提升學生個體思維品質的縝密性和嚴謹性。

在課題研究中，我們豐富并發(fā)展了“體驗—探究”教學模式，包括課前預習、課堂交流、合作探究、歸納提升四個階段。第一，自主閱讀文本，引發(fā)獨特感受（完成讀后感）。課前，要求學生反復閱讀課文，讓學生有時間思考、體驗、積累，以引發(fā)獨特感受。課上，先以小組為單位交流各人的閱讀心得，每組選出兩篇認為最值得交流的讀后感，在全班進行交流討論。第二，問題引領，合作探究文本。用來引領討論的問題有兩種：一是學生在閱讀文本過程中生成的問題；二是教師全面深刻鉆研文本，并依據(jù)教學目標所預設的問題。在合作探究時，必須把課堂討論的中心從問題的結論轉移到問題本身，也就是說，我們的合作探究不把問題討論的目的定位在得到某種結論，更期待出現(xiàn)精彩的討論過程。第三，教師啟發(fā)，發(fā)展與豐富文本價值取向。教師要以文本所反映的正確價值取向，激發(fā)學生的獨特體驗，積極地影響學生的個人情感，同時又以自身豐富的積累、開闊的視野、獨到的理解來引導學生，發(fā)展與豐富對文本的解讀。只有這樣，課堂教學才是有效的文本解讀過程，才是學生在閱讀文本過程中完成重新構造自身的過程。一次真正有價值的閱讀，應是教師引導學生在與文本、作者、生活多層面的對話中，逐漸接近文本的真相和本質。

2.組織豐富多彩的語文課外活動

（1）引發(fā)學生對閱讀的好奇心，激勵學生勤奮進行課外閱讀。我們要激發(fā)學生閱讀的興趣，盡量在學生的腦海中，將閱讀的體驗與愉悅聯(lián)系在一起。如果單純地布置閱讀任務，布置讀書筆記，估計絕大多數(shù)學生只是應付而已。但是，我們若能在課堂上給學生時間交流分享閱讀心得，探究文章內涵，給學生展現(xiàn)閱讀成果的平臺，學生的閱讀積極性就能被調動起來。比如，我們布置學生閱讀《水滸傳》，班上設立水滸人物講壇，每個學生至少在班上介紹一個水滸人物，每班評出最優(yōu)的兩名學生，年級再進行PK，選出一、二、三名。有了這樣一個展示的平臺，絕大多數(shù)學生都能認真去讀，并且興致盎然地參與水滸人物講壇。

（2）讓學生在言語中學會言語。打破那種全預設、全封閉和全壟斷的指令性教學范式，升華到以個性言說、獨立評論、審美表達直至創(chuàng)意表達為指向的表現(xiàn)性語用活動，在活動中學習語文。為了豐富學生讀寫的內容，除語文課本外，我們每學期編寫一本20萬字左右的課外閱讀文本，開展名著閱讀以及賞析，如讀《西游記》《三國演義》《水滸傳》《聊齋志異》《閱微草堂筆記》等，加強字詞的積累與運用，學習文言小故事100篇等。學生學習語文的積極性和熱情高漲，他們喜歡讀（課外時間大量閱讀）、樂意寫（課前預習寫讀后感，寫日記，寫批注）、愿意說（課堂上暢所欲言，積極討論，大膽表達）、積極背（背經典文章、背《成語詞典》），在活動中提高了自身的語文素養(yǎng)。

（責任編輯 陳劍平）