楊勇賢

【摘 要】闡述構(gòu)建高效課堂的策略：老師要在備課上多下功夫；老師課外多用時間，在課堂上少用時間；盡量體現(xiàn)學生的主體地位，課堂上與學生拉近距離；將課本上要傳受的知識貼近生活，讓學生更有興趣去求知；將課堂還給學生。老師在課堂教學上要會指引、指導學生去學習，而不再是一味地灌輸知識；培養(yǎng)學生主動地去學習、探究，而不是被迫去學習。

【關(guān)鍵詞】高中化學 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0045-02

新課改下的化學課堂對化學老師的要求更高，它要求教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識和更高能力，獲得更豐富的經(jīng)驗；要求在有效的時空里，采取恰當?shù)男问剑ぐl(fā)學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力。也就是將新課程標準中的“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三維目標做到最大化，最優(yōu)化。因此高效性課堂就顯得更加重要了。那么如何才能做到高效課堂呢？以下是筆者個人在新課改下就高效課堂進行探討得到的一點見解。

一、老師要在備課上多下功夫

《孔子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！”要高效課堂，我們必須做到知己又知彼，必須在備課上多下功夫，要備知識、備方法、備學生。備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，而且還應該做大量的相關(guān)習題。

每單元的第一節(jié)課，要給出單元知識主線，啟發(fā)自學，培養(yǎng)“遷移力”，例如，我們在學習必修一第四單元《非金屬及其化合物》時，啟發(fā)學生把第三單元《金屬及其化合物》進行遷移，學習物質(zhì)要從一種單質(zhì)到另一種單質(zhì)，從單質(zhì)到化合物，從物理性質(zhì)到化學性質(zhì)，從通性到特性等的路線。第三單元就是從 Na→Al→Fe，到 Na→Na2O→Na2O2→NaOH→Na2CO3 →NaHCO3，Al→Al2O3→AlCl3→Al（OH）3 →NaAlO2，F(xiàn)e→FeCl2→FeCl3的知識主線。那么第四單元是怎樣的主線呢？啟發(fā)學生自學，培養(yǎng)知識遷移力。引導學生歸納出單元知識主線，這個主線是 Si→Cl2→S→N2，然后 Si→SiO2→ Na2SiO3→H2SiO3，同理可得掌握 Cl2，S，N2知識主線，這樣，學生的學習就有方法可遁了，從而提高了課堂效率。

每單元講授具體物質(zhì)課時，精心安排實驗，有序地給出重點知識，啟發(fā)學生迅捷地認識，培養(yǎng)科學精神。例如，在講述濃硫酸強氧化性時補充濃硫酸與碳的反應實驗，并同時驗證實驗的產(chǎn)物H2O，CO2 和SO2?？勺鋈缦聦嶒灨倪M：

通過精心安排實驗，讓學生觀察現(xiàn)象，分析、討論得出結(jié)論：上圖①可以證明有H2O生成；②可以證明有SO2生成并除去SO2；③可以證明有CO2生成。同時分析濃硫酸在反應中的化合價改變，得出濃硫酸具有強氧化性，由此培養(yǎng)科學精神。在此教學中同時討論上圖①②③位置顛倒了是否可行，不可行又是為什么？②中三個廣口瓶的作用分別是什么？如果不要②后面的二個廣口瓶行不行？等等問題讓學生去探究獲得結(jié)論。

每單元復習課，師生共同討論總結(jié)出知識網(wǎng)絡，啟發(fā)思維培養(yǎng)創(chuàng)造能力使學生掌握化學學科的基本結(jié)構(gòu)和基本知識，掌握研究化學的基本方法。

教師在備課中要優(yōu)化課堂教學設計：包括課前設計、課堂修改、課后反思。課堂教學設計是高效課堂的關(guān)鍵。在進行課堂教學設計之前，精心設計教學方案極為重要。設計得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂教學的簡與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥，簡言之，就是關(guān)系到課堂教學的成功與失敗。教師做好課堂教學設計，做好備課工作能使學生用較少的學習時間和精力獲得最大的學習效益，在教學活動中取得事半功倍的教學效果。

二、老師課外多用時間，在課堂上少用時間

備課上多下功夫也是我們課堂之外所要做的事情，課外要多花時間備課。同時我們要在形形色色的題海中精選，不給學生弄題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生精練，然后做到精講。我們課外多用時間做題目，選題目。做到精選、精練、精講，這樣經(jīng)過精選、精練、精講課堂教學就會得到更大的提升，課堂上就可以把更多的時間還給學生。

三、盡量體現(xiàn)學生的主體地位，課堂上與學生拉近距離

為了構(gòu)建高效的課堂教學，我們必須加強對課堂教學設計的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂教學中存在的問題，認真做到：積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；轉(zhuǎn)變角色，建立新型的師生關(guān)系，以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；強調(diào)以學生的學為核心，教師的教是為了促進學生的學；重視學情，精心設計“學案”和“教案”；重視學生的“學”與教師的“教”的雙邊互動，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣，精心設計組織課堂教學過程；重視課堂上“學”與“教”的及時反饋，例如，筆者講物質(zhì)分類時，讓學生親自做如下的連線實踐活動：

從而突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；拉近與學生距離，提高學生自主學習、分析和解決問題的能力，提高課堂效率。在連線實踐活動中，老師可適當做出相應的引導，如從元素的類別上看，從化學式上看，找出這幾種物質(zhì)的特點等有提示性的語言，讓學生自己領(lǐng)悟。

四、將課本上要傳受的知識貼近生活，讓學生更有興趣去求知

大家都知道牛頓的萬有引力發(fā)現(xiàn)，阿基米德定律的發(fā)現(xiàn)，還有瑞典化學家舍勒對氯氣的發(fā)現(xiàn)等，這些發(fā)現(xiàn)除他們有廣博而精深的知識之外 ，都是來源于生活。課本上要傳受的知識特別像化學很多都來自于生活中。凡是與生活有關(guān)或是生活常識和我們所學的知識有聯(lián)系的，學生都非常有興趣，聽起課來也特別有精神，這樣自然提高了課堂效率。例如，近年來我國多個城市出現(xiàn)大霧或霧霾天氣，致使高速公路關(guān)閉，航班停飛，這種天氣出現(xiàn)的大霧或霧霾在化學上屬于哪一類物質(zhì)呢？這些都是學生比較有興趣的生活問題，借此引導學生學習膠體有關(guān)的知識，起到拋磚引玉的作用。又例如，我們學習氯氣的時候，利用多媒體工具播放2005年京滬高速公路上氯氣泄漏事件，從氯氣對周圍環(huán)境的影響和消防員是如何處理泄漏的氯氣入手，直接讓學生去表述清楚氯氣是一種怎么樣的物質(zhì)？氯氣泄漏怎樣的處理方法更好？等等。通過把這些發(fā)生在我們生活中的事情與課本的知識結(jié)合起來讓學生更有興趣去求知，從而提高課堂效率，同時也可以做到學以致用。

五、將課堂還給學生

課堂上努力營造自由氛圍，使學生敢于想，敢于創(chuàng)新，敢于提問。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學生勤于實踐 ，敢于動手。我們化學是以實驗為基礎的自然科學，將課堂還給學生就更有必要了。學生只有在課堂上通過親自動手、親自觀察、親自發(fā)現(xiàn)、親自理解，才能更好地體現(xiàn)教學的三維目標，才能更好地提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。例如，上金屬鈉與水反應的課本內(nèi)容時，讓學生自己動手做實驗，叮囑學生在實驗過程中注意觀察實驗現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論。通過在實驗過程中分享實驗樂趣，發(fā)現(xiàn)問題，提高同學之間交流合作能力和解決問題的能力。又如圖所示：

課堂上做氨氣噴泉實驗時，故意不用膠頭滴管，讓學生自己想、自己假設，討論如何才能更快、更好地做出噴泉。然后用行動證明你的想法是否成功。這樣老師就沒有必要在課堂上一手包辦。并且由此可將知識向外擴展。學生通過課堂動手實踐，親自體會，自然學到更多的知識，同時又培養(yǎng)了科學精神、動手實驗能力、分析能力和解決問題的能力。

教師在課堂上將課堂還給學生要注意：①教師應該將所講過的知識提高一個層次，或向外擴展，或向內(nèi)延伸，向?qū)W生提出一些思考性問題。不要照本宣科，如上面說的噴泉實驗就是一個例證。②或者讓學生直接去觀察、去動手做事、去收集資料，看看他們會不會有什么新的發(fā)現(xiàn)。讓他們通過實際努力和動手操作，學會學習，學會發(fā)現(xiàn)，學會探索，學會獨立解決問題。③在課堂上教師嚴格執(zhí)行教學計劃，重視課堂管理，保障教學進度，不能只顧授課，不理學生的感受。課堂上盡量與學生多溝通，多發(fā)揮學生的主動性。

新課標改革，需要我們突破舊的教學傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。除了要培養(yǎng)學生成長為具有良好思想品格和行為習慣的人外，同時還要求我們教師多想辦法進一步探討教學策略的選擇，優(yōu)化組合策略與調(diào)控策略，從而確立規(guī)范化、合理化、專業(yè)化、人性化與個性化的全面符合新課標要求的課堂教學行為，促使教學效果達到最優(yōu)化，形成高效的課堂教學。

【參考文獻】

[1]潘啟富.元點上的思考[M].南寧：廣西人民出版社，2012

[2]謝登斌，李福灼.學科教學論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2010

[3]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論和實踐[M].北京：人民教育出版社，2003

[4]加里·D 鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002

[5]朱慕菊.走進新課程.與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002

（責編 盧建龍）