淺談小班化“靈動的課堂”教學(xué)的有效性

小班化課堂教學(xué)高效、低效還是無效，并不是指教師有沒有教完預(yù)定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教師表演是否精彩、教師才藝展示是否到位，也不是單一地看學(xué)生雙基掌握情況、當(dāng)堂訓(xùn)練情況，或者是進(jìn)一步看學(xué)生考試排名情況，而是要看學(xué)生是否真正做到“靈動”。這個靈動就是看學(xué)生是否學(xué)得積極、高效、快樂，學(xué)生的身、心、智、德是否得到全面發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)是否得到提升。其主要表現(xiàn)為師生、生生之間的交往互動，表現(xiàn)為師生、生生之間的合作交流探究，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)學(xué)生的情感和悟感，促進(jìn)學(xué)生的智商和情商共同發(fā)展。

同樣，如果學(xué)生不想學(xué)，學(xué)習(xí)不主動或勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，即使教師再辛苦、講得再多也是低效或無效的教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

一、德育為先的教學(xué)

教育的根本任務(wù)是立德樹人。靈動的課堂改變了德育游離于課堂之外的情況，它把德育融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，融入到課堂之中。通過各學(xué)科精彩的教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的德育因素，引導(dǎo)學(xué)生汲取人類社會及自然界美好的精神營養(yǎng)，將其融入自身成為個性化的道德素養(yǎng)。

新課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維發(fā)展教學(xué)目標(biāo)，“靈動的課堂”教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗和感悟真善美，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地融入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用，培養(yǎng)學(xué)生勤奮、專注、樂學(xué)、好思的良好品質(zhì)。

二、教育生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的教學(xué)

生產(chǎn)力是人們改造自然、征服自然的能力，其構(gòu)成要素是生產(chǎn)工具和勞動力本身。生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力的顯著標(biāo)志。

教育生產(chǎn)力的構(gòu)成要素是教學(xué)媒體和全體師生。“靈動的課堂”教學(xué)不再是傳統(tǒng)的一支粉筆加黑板的生產(chǎn)工具，它是基于教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的多媒體教學(xué)設(shè)施，是傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的完美結(jié)合，是集聲、光、電、動漫、卡通為一體的教學(xué)手段。教師應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念、較高的專業(yè)素養(yǎng)、良好的教學(xué)手段、對學(xué)情的充分認(rèn)識以及優(yōu)質(zhì)的服務(wù)行為。學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)風(fēng)。它要求學(xué)校要加大教學(xué)設(shè)施的投入，想方設(shè)法改善辦學(xué)條件，為“靈動的課堂”提供物質(zhì)保障，教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)修，以先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其形成良好的學(xué)習(xí)力。

三、以生為本的教學(xué)

這個以生為本的生，主要包含以下幾個方面：

一是生命的生。葉瀾講過，“教育是直面人的生命、提高人的生命，為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。

小班化“靈動的課堂”之所以被稱作靈動而不是被動，就在于它把教學(xué)提高到生命層次，使教學(xué)過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生存、自我超越、自我升華的過程，這便是小班化教學(xué)的最高境界。

教師在進(jìn)行小班化課堂教學(xué)時，要相信學(xué)生生命的巨大潛能，承認(rèn)其有與生俱來的向上和向善發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生得以充分、自主地發(fā)展。例如，新生嬰兒剛出生就懂得了喝奶，就會挖母親的鼻子、掏耳朵、撓人，這是一種生命的潛能，是與生俱來的生命能力。作為教師，我們應(yīng)尊重學(xué)生與生俱來的能力，用盧梭的話說，“尊重生命獨特性的教學(xué)可以避免做最愚蠢的事情”。“靈動的課堂”要求教師一定要能理解學(xué)生幼稚的言行，珍惜學(xué)生的奇思妙想，寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)中的失誤，耐心對待學(xué)生一次次的發(fā)問，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的每一點進(jìn)步。

二是生活的生。生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水、無本之木。人總是在生活中的，離開人的生活去談教育，等于把人抽象化、簡單化。生活認(rèn)識論告訴我們：任何認(rèn)識都是關(guān)于生活的，人不可能認(rèn)識生活以外的東西，科學(xué)存在于生活之中，沒有離開生活之外的科學(xué)。教學(xué)是一種為了生活的認(rèn)識，任何認(rèn)識都是為了生活的。認(rèn)識本身是一種生活。

小班化靈動的課堂之所以能夠靈動，是因為學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基于學(xué)生實際生活的，能夠被學(xué)生所認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行意義建構(gòu)的，而不是離開學(xué)生生活的抽象的、教條的、空洞的、單調(diào)的說教和灌輸。

三是生長的生。教育的目的是促進(jìn)人的生長。我們是教師，像園丁，但園丁不能把花木完全修剪整齊，而應(yīng)順應(yīng)不同花木的株形特點，將其修成千姿百態(tài)，各顯其長。教師要像栽培植物一樣，順應(yīng)各種植物的生長規(guī)律，在不同的生長期給予不同的培養(yǎng)方式，并把生長期與成熟期區(qū)分開來，該成熟期做的事絕不提前在生長期做。“靈動的課堂”承認(rèn)每個學(xué)生都有自身的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展周期，給予學(xué)生充分的發(fā)展時間，不拔苗助長，不強(qiáng)扭硬逼，不用頻繁的、低效的評價去干擾學(xué)生的自然發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，教師要在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗之上，依據(jù)所學(xué)知識的邏輯順序，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，由具體到抽象，逐步識記、理解、掌握、運(yùn)用知識，了解知識的形成過程，體驗知識的探究方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，而不是大量灌輸后的機(jī)械訓(xùn)練、模擬應(yīng)試。

四是生態(tài)的生。小班化“靈動的課堂”之所以能夠“靈動”起來，是因為它構(gòu)建了一個良好的教學(xué)生態(tài)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較注重教師、學(xué)生、教材三因素的結(jié)合，而小班化課堂教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的結(jié)合。較之傳統(tǒng)課堂，小班化“靈動的課堂”更注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，如布置溫馨的教室、裝備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、建立起良好的班集體、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)化學(xué)習(xí)小組、學(xué)校家庭社會三方聯(lián)動等。

四、高度自主的教學(xué)

課堂教學(xué)的有效與否是以學(xué)生是否學(xué)得積極、學(xué)得高效、學(xué)得快樂為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的。

“靈動的課堂”不是要教師在課堂上講得如何神采飛揚(yáng)，要教師如何才華橫溢、才藝高超、搶人眼球，而是要學(xué)生在課堂上能夠自主探究、自主研究、自我發(fā)現(xiàn)。和以往所倡導(dǎo)的“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”“學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體又是學(xué)習(xí)的客體”不同，小班化“靈動的課堂”將學(xué)生視為課程的主體、教學(xué)的主軸、課堂的主人，提出全面依靠學(xué)生的學(xué)生觀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、獨特性、創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種內(nèi)在需要。這一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。課堂教學(xué)要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體驗知識的建構(gòu)過程，享受學(xué)習(xí)成果的快樂。而教師則充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要做好五項工作：一是幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；二是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；四是與學(xué)生一起分享快樂，體驗成功；五是精心設(shè)計課堂，營造接納寬容的課堂氛圍。

五、充分民主的教學(xué)

小班化課堂只有在充分民主的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能“靈動”。教師在課堂上注重創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、仁道的師生關(guān)系，營造寬松、自由、愉快的課堂氣氛，達(dá)到共享、共識、共進(jìn)、共創(chuàng)的教學(xué)目的。

在課堂教學(xué)過程中，教師充分尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展需要，樹立全面的服務(wù)意識，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力狀況，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組，教師則以平等的首席參與小組學(xué)習(xí)、討論和交流，并在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時給予必要的幫助和指導(dǎo)，實現(xiàn)生生、師生互動。學(xué)生在這樣民主的課堂中增強(qiáng)了主人翁的責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性，把學(xué)習(xí)作為終身必備的本領(lǐng)，促進(jìn)自身持續(xù)、健康發(fā)展。

韋衛(wèi)，江蘇省鹽城市大豐區(qū)飛達(dá)路初級中學(xué)校長、黨支部書記。中學(xué)高級教師，中國物理學(xué)會會員，江蘇省教育學(xué)會初中教育專業(yè)委員會常務(wù)理事，鹽城市教育學(xué)會初中教育專業(yè)委員會副理事長，鹽城市名校長、物理學(xué)科帶頭人。1983年參加教育工作，先后在農(nóng)村聯(lián)辦初中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、農(nóng)村定點完中、縣城初中擔(dān)任校長，具有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗。長期致力于教育教學(xué)研究，在《中學(xué)物理教學(xué)參考》《中學(xué)物理》《中國信息技術(shù)教育》等各類期刊上發(fā)表論文三十多篇。所研究的“雙分”（分階段、分層次）教學(xué)改革成果被“江蘇教育新聞網(wǎng)”、江蘇省教育科學(xué)研究所、《初中教學(xué)研究》《新教育》等機(jī)構(gòu)、雜志推廣。先后主持結(jié)項“農(nóng)村初中小班化教學(xué)改革研究”“初中物理‘五步導(dǎo)學(xué)法教學(xué)探索研究”“初級中學(xué)實驗室安全隱患分析與消除對策研究”“初中物理‘雙分教學(xué)模式探索與研究”“構(gòu)建農(nóng)村小班化教育背景下自主互動教學(xué)模式”等國家、省級課題。