心理教育課堂的心理氣氛營(yíng)造策略

徐菊芬

課堂教學(xué)心理氣氛是客觀存在的，但積極良好的課堂教學(xué)氣氛卻不是自然生成的，教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，良好的課堂教學(xué)心理氣氛是教師帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造的結(jié)果。所以，教師為了充分體現(xiàn)心理課堂的教學(xué)特色，需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)心理氛圍，筆者認(rèn)為可以采取以下策略。

一、提高教師的心理素質(zhì)

教師作為育人者，他的素質(zhì)修養(yǎng)對(duì)受教育者的發(fā)展產(chǎn)生著極為重要的影響，尤其是在心理教育課堂中，它會(huì)直接或間接地影響心理課堂教學(xué)氣氛。在北京市心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，當(dāng)時(shí)的市人大常委會(huì)副主任陶西平同志講了一段意味深長(zhǎng)的話：“我們現(xiàn)在搞心理教育不要用‘賊喊捉賊的方法進(jìn)行，許多教師和家長(zhǎng)正在不斷地給學(xué)生制造心理問題，而反過頭來，還是這些家長(zhǎng)和教師又來研究解決這些心理問題的方法。我希望抓心理教育首先從成年人抓起，要先提高教師和家長(zhǎng)的心理素質(zhì)，這是最重要的也是最關(guān)鍵的。”陶西平同志這席話說到了心理教育中的一個(gè)重要問題。在心理教育的實(shí)踐中，我們所看到、聽到的學(xué)生的心理疾患、心理壓力和心理問題都是由教師心理素質(zhì)差造成的。因此，要提高學(xué)生的心理素質(zhì)必須先提高教師的心理素質(zhì)，用教師健康的心理去促進(jìn)學(xué)生心理的健康，這比什么教育都重要。

二、激發(fā)自由、平等的學(xué)生主體意識(shí)

在心理教育課堂中，解放學(xué)生的思想，接納學(xué)生不同的個(gè)性，是學(xué)生主體性的終極體現(xiàn)。

每一位學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，有優(yōu)點(diǎn)也有不足，作為教師不但要接納學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還要接納學(xué)生的不足，更要解放學(xué)生的觀念。從可操作的角度來說，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間取決于教師的引導(dǎo)。例如，在第一節(jié)心理課上，教師就給學(xué)生一種心理暗示：“在我們心理課堂中，表達(dá)自身感悟沒有對(duì)錯(cuò)，只有分享。老師上課喜歡同學(xué)們提問或發(fā)表自己的見解。在老師看來，凡是能夠提出問題或提出和其他同學(xué)甚至和老師不同觀點(diǎn)的學(xué)生是最好的學(xué)生。在心理課上，同學(xué)們要和老師平等對(duì)話?！边@短短幾句話就可以讓學(xué)生感受到自己在心理教育課堂上的地位與以往不同，這樣的話語向?qū)W生傳達(dá)了一個(gè)信息：“同學(xué)們，你們要主動(dòng)，我會(huì)給你們最大的發(fā)揮空間，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)答案都是最精彩的?！边@樣暗示性的話可以在今后的課堂中多次提起，學(xué)生在教師的引導(dǎo)協(xié)助下，在“自由、平等”的氛圍中，形成了主體意識(shí)，充分發(fā)揮自己的潛能，整個(gè)課堂充滿著思想撞擊的火花和歡樂的笑語，課堂氣氛在學(xué)生積極主動(dòng)的活動(dòng)中變得平等、和諧而熱烈。

三、促進(jìn)對(duì)話、開放的師生交往

心理教育是提升人的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量的活動(dòng)。人是心理教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，“以人為本”是心理教育的根本要求。筆者以為，心理教育課堂交往更需要開放的對(duì)話。

首先，心理教育的課堂師生交往必須走向?qū)υ?，為學(xué)生搭建心理溝通的廣闊平臺(tái)。這種對(duì)話的交往形式，不同于其他學(xué)科課堂中教師的個(gè)人獨(dú)白、學(xué)生的靜坐聽講，這樣的心理激蕩過程應(yīng)包括心理咨詢、心理沙龍、同學(xué)對(duì)話、師生對(duì)話等多種形式。例如，在《正確進(jìn)行異性交往》一課中，教師可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生與教師共同分析這一問題，以平等對(duì)話的形式使得這一看似敏感的話題在師生之間、學(xué)生之間有更深層次的交流與挖掘，并站在兩代人不同的角度達(dá)成共識(shí)，化解學(xué)生心中男女生正常交往的畏懼感，建立起異性交往的正常心態(tài)。

其次，心理教育的課堂交往必須走向開放，為學(xué)生提供充分的心理認(rèn)知源泉。這種開放包括課堂交往內(nèi)容和形式的開放、師生心態(tài)的開放—教師包容學(xué)生的個(gè)性和不足以及學(xué)生在課堂交往中勇于自我剖析。要注意“情”“境”互動(dòng)，在情境中互動(dòng)。例如，可以通過小組討論或角色扮演等手段，消除學(xué)生的膽怯心理，使他們敢分享、敢實(shí)踐，不計(jì)較別人的嘲笑，同時(shí)對(duì)學(xué)生能大膽發(fā)言及時(shí)給予鼓勵(lì)。因此在課堂上，對(duì)教師介紹的心理情境，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生了解后討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大量的課堂實(shí)踐，如角色扮演、團(tuán)體輔導(dǎo)、捧杯聊天、同桌操練、分組操練、總結(jié)歸納等。

四、精選源于生活又高于生活的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是師生互動(dòng)的“中介平臺(tái)”，提供的是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”，提供的是一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)材料。個(gè)體的心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先就要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們所面臨的學(xué)習(xí)、生活中的一些實(shí)際問題，如入校適應(yīng)、復(fù)習(xí)考試情緒調(diào)節(jié)等，只有針對(duì)學(xué)生自身發(fā)展中的問題而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的興趣。學(xué)生只有通過積極參與，才能發(fā)現(xiàn)自身的問題，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，得到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，做出理智的選擇或找到解決問題的方法和途徑。這樣，學(xué)生在自己解決自身問題的過程中，就會(huì)逐步發(fā)展起自身的心理品質(zhì)。例如，在《友情》一課的教學(xué)中，教師給學(xué)生提供一些來自學(xué)生朋友之間發(fā)生的事情，如某同學(xué)在考試時(shí)遇到難題，向他的好朋友求助等情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的友情進(jìn)行分析討論。學(xué)生通過分析回顧自己與好朋友之間的友情是如何建立起來的，逐漸對(duì)友情有更深的認(rèn)識(shí)。這些教學(xué)題材都是來自學(xué)生交友的生活實(shí)際，筆者相信，經(jīng)過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在今后的人生道路上，更能夠懂得自己需要什么樣的友情，該如何去建立友情。

教師上的每一節(jié)心理課，都有明確的教學(xué)目的和切實(shí)可行的具體要求，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于心理教育課本知識(shí)，而應(yīng)考慮更為廣闊、豐富的教育范圍，根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)延伸。

五、渲染聲、色、形交融的課堂情境

1.采用聲情并茂的語言藝術(shù)創(chuàng)造師生情感共鳴

《讓愛天天住我家》是筆者設(shè)計(jì)的一節(jié)心理公開課，課堂上沒有大講特講千篇一律的尊敬父母的大道理，而是先放一首《天亮了》歌曲，并向?qū)W生介紹這首歌的創(chuàng)作背景，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共情。教師伴隨著音樂，用極富感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)心理活動(dòng)—我的五項(xiàng)：“同學(xué)們，現(xiàn)在寫下自己認(rèn)為對(duì)自己一生最重要的五項(xiàng)內(nèi)容，可以是人，也可以是物，但其中必須包括自己和母親。請(qǐng)大家忍痛割愛，五項(xiàng)內(nèi)容中只能保留四項(xiàng)，請(qǐng)你慎重考慮，從五項(xiàng)內(nèi)容中去掉一項(xiàng)，去掉的這一項(xiàng)要用筆畫去。注意，一旦畫去就意味著它從你的生活中消失了，之前，它平日里給你帶來了很多歡樂，可現(xiàn)在，它就要消失了，想到這些，雖然你會(huì)難過，但你還是要堅(jiān)決地把它畫去?！币来祟愅疲寣W(xué)生一項(xiàng)項(xiàng)地畫去所寫內(nèi)容，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生只留下我與母親時(shí)，教師要繼續(xù)激化矛盾：“現(xiàn)在，你和母親就坐在船上，遇到了海上風(fēng)暴，滅頂之災(zāi)就要降臨在你們的身邊，你和母親只有一人能活下來，你們?cè)趺崔k？請(qǐng)你在一分鐘內(nèi)做出選擇?！贝藭r(shí)學(xué)生已完全沉浸在教師語言所設(shè)計(jì)的情境中，面對(duì)兩難選擇，學(xué)生情緒很激動(dòng)，遲遲不能做出決定。此時(shí)教師不用逼迫學(xué)生一定要做出抉擇，而是適時(shí)地將學(xué)生從虛設(shè)的情境中拉回來。讓學(xué)生交流一下剛才的真實(shí)感受。在這樣的氣氛中，學(xué)生就很容易入情入境，產(chǎn)生共鳴，完成本課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生印象深刻。

2.利用形象生動(dòng)的多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

筆者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了一節(jié)有關(guān)《正確異性交往》的心理教育課，本節(jié)課所運(yùn)用的多媒體技術(shù)很多，活靈活現(xiàn)。首先以一段Q版的FLASH吸引住所有學(xué)生的眼球，以“洋蔥弟弟”“土豆哥哥”“番茄妹妹”的卡通形象，向?qū)W生展示了一系列日常生活中常見的不恰當(dāng)?shù)哪信煌鶊?chǎng)景，并引發(fā)了學(xué)生自發(fā)的反思—異性之間究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行正確的交往？接下來，筆者以可愛的卡通頭像代表自己，向?qū)W生介紹了異性交往的策略與注意事項(xiàng)，在激起學(xué)生興趣的同時(shí)，增加了學(xué)生對(duì)教師的好感，更對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潤(rùn)物細(xì)無聲的影響。最后，教師播放了一段事先錄制好的學(xué)生角色扮演視頻，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，并評(píng)價(jià)視頻中的交往行為。這樣的一節(jié)心理教育課，借助多媒體技術(shù)，讓師生在歡聲笑語中皆有所得。

3.安排形式多樣的課堂座位創(chuàng)設(shè)開放的空間環(huán)境

在心理教育這樣活動(dòng)性非常強(qiáng)的課堂中，為了營(yíng)造良好的課堂心理氣氛，教師可以嘗試不同的座位安排，如馬蹄形座位排列等。在馬蹄形座位排列的課堂中，教師處在“U”字缺口的對(duì)面，學(xué)生可以相互看到，還可以看到教師，有利于非語言交流的進(jìn)行，而且教師中間的一大塊空地，可以讓全班學(xué)生盡可能多地參與課堂活動(dòng)，其空間構(gòu)成更有利于學(xué)生在課堂中的相互交流。在進(jìn)行各種課堂討論或相互學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，這樣可以采用圓形座位排列，這樣可以大大增加師生之間、生生之間的語言交流和非語言交流，最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的社會(huì)交往活動(dòng)，它從空間彈性上消除了座位的主次之分，有利于平等的師生關(guān)系的形成。更有甚者，可以將課堂設(shè)于戶外，讓學(xué)生嗅到自由、開放的氣息，更大程度地參與到課堂交往中來。

綜上所述，心理課堂教學(xué)心理氣氛是優(yōu)化教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率的重要因素，它能使心理課堂充滿人文情懷和生命情趣，同時(shí)它也是教學(xué)過程中許多因素綜合作用的結(jié)果，教師應(yīng)該努力從自己最擅長(zhǎng)的方面著手，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、情感發(fā)展以及人際交往提供輕松、生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生智力、情感、創(chuàng)造力的全方面發(fā)展。