徐菊芬
課堂教學(xué)心理氣氛是客觀存在的,但積極良好的課堂教學(xué)氣氛卻不是自然生成的,教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者,良好的課堂教學(xué)心理氣氛是教師帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造的結(jié)果。所以,教師為了充分體現(xiàn)心理課堂的教學(xué)特色,需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)心理氛圍,筆者認(rèn)為可以采取以下策略。
一、提高教師的心理素質(zhì)
教師作為育人者,他的素質(zhì)修養(yǎng)對(duì)受教育者的發(fā)展產(chǎn)生著極為重要的影響,尤其是在心理教育課堂中,它會(huì)直接或間接地影響心理課堂教學(xué)氣氛。在北京市心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上,當(dāng)時(shí)的市人大常委會(huì)副主任陶西平同志講了一段意味深長(zhǎng)的話:“我們現(xiàn)在搞心理教育不要用‘賊喊捉賊的方法進(jìn)行,許多教師和家長(zhǎng)正在不斷地給學(xué)生制造心理問題,而反過頭來,還是這些家長(zhǎng)和教師又來研究解決這些心理問題的方法。我希望抓心理教育首先從成年人抓起,要先提高教師和家長(zhǎng)的心理素質(zhì),這是最重要的也是最關(guān)鍵的。”陶西平同志這席話說到了心理教育中的一個(gè)重要問題。在心理教育的實(shí)踐中,我們所看到、聽到的學(xué)生的心理疾患、心理壓力和心理問題都是由教師心理素質(zhì)差造成的。因此,要提高學(xué)生的心理素質(zhì)必須先提高教師的心理素質(zhì),用教師健康的心理去促進(jìn)學(xué)生心理的健康,這比什么教育都重要。
二、激發(fā)自由、平等的學(xué)生主體意識(shí)
在心理教育課堂中,解放學(xué)生的思想,接納學(xué)生不同的個(gè)性,是學(xué)生主體性的終極體現(xiàn)。
每一位學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性,有優(yōu)點(diǎn)也有不足,作為教師不但要接納學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),還要接納學(xué)生的不足,更要解放學(xué)生的觀念。從可操作的角度來說,給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間取決于教師的引導(dǎo)。例如,在第一節(jié)心理課上,教師就給學(xué)生一種心理暗示:“在我們心理課堂中,表達(dá)自身感悟沒有對(duì)錯(cuò),只有分享。老師上課喜歡同學(xué)們提問或發(fā)表自己的見解。在老師看來,凡是能夠提出問題或提出和其他同學(xué)甚至和老師不同觀點(diǎn)的學(xué)生是最好的學(xué)生。在心理課上,同學(xué)們要和老師平等對(duì)話?!边@短短幾句話就可以讓學(xué)生感受到自己在心理教育課堂上的地位與以往不同,這樣的話語向?qū)W生傳達(dá)了一個(gè)信息:“同學(xué)們,你們要主動(dòng),我會(huì)給你們最大的發(fā)揮空間,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,每個(gè)答案都是最精彩的?!边@樣暗示性的話可以在今后的課堂中多次提起,學(xué)生在教師的引導(dǎo)協(xié)助下,在“自由、平等”的氛圍中,形成了主體意識(shí),充分發(fā)揮自己的潛能,整個(gè)課堂充滿著思想撞擊的火花和歡樂的笑語,課堂氣氛在學(xué)生積極主動(dòng)的活動(dòng)中變得平等、和諧而熱烈。
三、促進(jìn)對(duì)話、開放的師生交往
心理教育是提升人的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量的活動(dòng)。人是心理教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿,“以人為本”是心理教育的根本要求。筆者以為,心理教育課堂交往更需要開放的對(duì)話。
首先,心理教育的課堂師生交往必須走向?qū)υ?,為學(xué)生搭建心理溝通的廣闊平臺(tái)。這種對(duì)話的交往形式,不同于其他學(xué)科課堂中教師的個(gè)人獨(dú)白、學(xué)生的靜坐聽講,這樣的心理激蕩過程應(yīng)包括心理咨詢、心理沙龍、同學(xué)對(duì)話、師生對(duì)話等多種形式。例如,在《正確進(jìn)行異性交往》一課中,教師可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式開展教學(xué),讓學(xué)生與教師共同分析這一問題,以平等對(duì)話的形式使得這一看似敏感的話題在師生之間、學(xué)生之間有更深層次的交流與挖掘,并站在兩代人不同的角度達(dá)成共識(shí),化解學(xué)生心中男女生正常交往的畏懼感,建立起異性交往的正常心態(tài)。
其次,心理教育的課堂交往必須走向開放,為學(xué)生提供充分的心理認(rèn)知源泉。這種開放包括課堂交往內(nèi)容和形式的開放、師生心態(tài)的開放—教師包容學(xué)生的個(gè)性和不足以及學(xué)生在課堂交往中勇于自我剖析。要注意“情”“境”互動(dòng),在情境中互動(dòng)。例如,可以通過小組討論或角色扮演等手段,消除學(xué)生的膽怯心理,使他們敢分享、敢實(shí)踐,不計(jì)較別人的嘲笑,同時(shí)對(duì)學(xué)生能大膽發(fā)言及時(shí)給予鼓勵(lì)。因此在課堂上,對(duì)教師介紹的心理情境,應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生了解后討論,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大量的課堂實(shí)踐,如角色扮演、團(tuán)體輔導(dǎo)、捧杯聊天、同桌操練、分組操練、總結(jié)歸納等。
四、精選源于生活又高于生活的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是師生互動(dòng)的“中介平臺(tái)”,提供的是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”,是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”,提供的是一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)材料。個(gè)體的心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性的特點(diǎn),教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),首先就要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),他們所面臨的學(xué)習(xí)、生活中的一些實(shí)際問題,如入校適應(yīng)、復(fù)習(xí)考試情緒調(diào)節(jié)等,只有針對(duì)學(xué)生自身發(fā)展中的問題而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的興趣。學(xué)生只有通過積極參與,才能發(fā)現(xiàn)自身的問題,進(jìn)而在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下,得到應(yīng)有的認(rèn)識(shí),做出理智的選擇或找到解決問題的方法和途徑。這樣,學(xué)生在自己解決自身問題的過程中,就會(huì)逐步發(fā)展起自身的心理品質(zhì)。例如,在《友情》一課的教學(xué)中,教師給學(xué)生提供一些來自學(xué)生朋友之間發(fā)生的事情,如某同學(xué)在考試時(shí)遇到難題,向他的好朋友求助等情景,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的友情進(jìn)行分析討論。學(xué)生通過分析回顧自己與好朋友之間的友情是如何建立起來的,逐漸對(duì)友情有更深的認(rèn)識(shí)。這些教學(xué)題材都是來自學(xué)生交友的生活實(shí)際,筆者相信,經(jīng)過這樣的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在今后的人生道路上,更能夠懂得自己需要什么樣的友情,該如何去建立友情。
教師上的每一節(jié)心理課,都有明確的教學(xué)目的和切實(shí)可行的具體要求,同時(shí)教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于心理教育課本知識(shí),而應(yīng)考慮更為廣闊、豐富的教育范圍,根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行教學(xué)延伸。
五、渲染聲、色、形交融的課堂情境
1.采用聲情并茂的語言藝術(shù)創(chuàng)造師生情感共鳴
《讓愛天天住我家》是筆者設(shè)計(jì)的一節(jié)心理公開課,課堂上沒有大講特講千篇一律的尊敬父母的大道理,而是先放一首《天亮了》歌曲,并向?qū)W生介紹這首歌的創(chuàng)作背景,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn),產(chǎn)生共情。教師伴隨著音樂,用極富感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)心理活動(dòng)—我的五項(xiàng):“同學(xué)們,現(xiàn)在寫下自己認(rèn)為對(duì)自己一生最重要的五項(xiàng)內(nèi)容,可以是人,也可以是物,但其中必須包括自己和母親。請(qǐng)大家忍痛割愛,五項(xiàng)內(nèi)容中只能保留四項(xiàng),請(qǐng)你慎重考慮,從五項(xiàng)內(nèi)容中去掉一項(xiàng),去掉的這一項(xiàng)要用筆畫去。注意,一旦畫去就意味著它從你的生活中消失了,之前,它平日里給你帶來了很多歡樂,可現(xiàn)在,它就要消失了,想到這些,雖然你會(huì)難過,但你還是要堅(jiān)決地把它畫去?!币来祟愅疲寣W(xué)生一項(xiàng)項(xiàng)地畫去所寫內(nèi)容,當(dāng)大多數(shù)學(xué)生只留下我與母親時(shí),教師要繼續(xù)激化矛盾:“現(xiàn)在,你和母親就坐在船上,遇到了海上風(fēng)暴,滅頂之災(zāi)就要降臨在你們的身邊,你和母親只有一人能活下來,你們?cè)趺崔k?請(qǐng)你在一分鐘內(nèi)做出選擇?!贝藭r(shí)學(xué)生已完全沉浸在教師語言所設(shè)計(jì)的情境中,面對(duì)兩難選擇,學(xué)生情緒很激動(dòng),遲遲不能做出決定。此時(shí)教師不用逼迫學(xué)生一定要做出抉擇,而是適時(shí)地將學(xué)生從虛設(shè)的情境中拉回來。讓學(xué)生交流一下剛才的真實(shí)感受。在這樣的氣氛中,學(xué)生就很容易入情入境,產(chǎn)生共鳴,完成本課的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生印象深刻。
2.利用形象生動(dòng)的多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
筆者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了一節(jié)有關(guān)《正確異性交往》的心理教育課,本節(jié)課所運(yùn)用的多媒體技術(shù)很多,活靈活現(xiàn)。首先以一段Q版的FLASH吸引住所有學(xué)生的眼球,以“洋蔥弟弟”“土豆哥哥”“番茄妹妹”的卡通形象,向?qū)W生展示了一系列日常生活中常見的不恰當(dāng)?shù)哪信煌鶊?chǎng)景,并引發(fā)了學(xué)生自發(fā)的反思—異性之間究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行正確的交往?接下來,筆者以可愛的卡通頭像代表自己,向?qū)W生介紹了異性交往的策略與注意事項(xiàng),在激起學(xué)生興趣的同時(shí),增加了學(xué)生對(duì)教師的好感,更對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潤(rùn)物細(xì)無聲的影響。最后,教師播放了一段事先錄制好的學(xué)生角色扮演視頻,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,并評(píng)價(jià)視頻中的交往行為。這樣的一節(jié)心理教育課,借助多媒體技術(shù),讓師生在歡聲笑語中皆有所得。
3.安排形式多樣的課堂座位創(chuàng)設(shè)開放的空間環(huán)境
在心理教育這樣活動(dòng)性非常強(qiáng)的課堂中,為了營(yíng)造良好的課堂心理氣氛,教師可以嘗試不同的座位安排,如馬蹄形座位排列等。在馬蹄形座位排列的課堂中,教師處在“U”字缺口的對(duì)面,學(xué)生可以相互看到,還可以看到教師,有利于非語言交流的進(jìn)行,而且教師中間的一大塊空地,可以讓全班學(xué)生盡可能多地參與課堂活動(dòng),其空間構(gòu)成更有利于學(xué)生在課堂中的相互交流。在進(jìn)行各種課堂討論或相互學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),這樣可以采用圓形座位排列,這樣可以大大增加師生之間、生生之間的語言交流和非語言交流,最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的社會(huì)交往活動(dòng),它從空間彈性上消除了座位的主次之分,有利于平等的師生關(guān)系的形成。更有甚者,可以將課堂設(shè)于戶外,讓學(xué)生嗅到自由、開放的氣息,更大程度地參與到課堂交往中來。
綜上所述,心理課堂教學(xué)心理氣氛是優(yōu)化教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率的重要因素,它能使心理課堂充滿人文情懷和生命情趣,同時(shí)它也是教學(xué)過程中許多因素綜合作用的結(jié)果,教師應(yīng)該努力從自己最擅長(zhǎng)的方面著手,為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、情感發(fā)展以及人際交往提供輕松、生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍,促進(jìn)學(xué)生智力、情感、創(chuàng)造力的全方面發(fā)展。