初中課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略研究

馮啟萍

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地和主渠道，其有效性程度直接影響著學(xué)生的發(fā)展和生命的質(zhì)量。隨著課程改革的不斷深入，初中課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方式、師生關(guān)系等方面都發(fā)生了顯著的變化。但是，由于課程改革的復(fù)雜性和其他各種因素的影響，怎樣進(jìn)一步提高初中課堂教學(xué)有效性仍是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革必須研究和解決的一個(gè)重要而迫切的問題。只要我們深入初中課堂教學(xué)實(shí)際，正視初中課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在初中課堂教學(xué)中還是存在很多低效無效的現(xiàn)象。所以，進(jìn)一步提高初中課堂教學(xué)的有效性，是深入推進(jìn)初中課程改革的突破口和關(guān)鍵。

當(dāng)代有效教學(xué)理論認(rèn)為，有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效教學(xué)的核心。

評價(jià)教學(xué)是否有效的著眼點(diǎn)在于“學(xué)”，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)不是教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。課堂教學(xué)的有效與否不是看教師課上得是否漂亮，而是看學(xué)生學(xué)到了什么，知識(shí)有無增長，能力有無鍛煉，求知的主動(dòng)性、積極性如何，思想情操方面有無泛起漣漪，乃至掀起波瀾，受到文本佳作“感情的傳染”。

基于此，我們以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性為切入點(diǎn)，通過建構(gòu)以生為本的課堂教學(xué)有效性分析框架，運(yùn)用問卷調(diào)查、觀察、訪談等研究方法，深入無錫市南長實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場，以課堂學(xué)習(xí)有效知識(shí)量、問題解決度、作業(yè)有效性、課堂學(xué)習(xí)投入度、課堂學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度、錯(cuò)誤反饋矯正情況、學(xué)習(xí)自主積極性、個(gè)別化指導(dǎo)情況以及對課程的總體評價(jià)等十個(gè)方面通過問卷網(wǎng)定制問卷，全校764名學(xué)生上網(wǎng)匿名參加了問卷調(diào)查，占在?？?cè)藬?shù)98.3%，問卷有效率為100%。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

1.課堂學(xué)習(xí)有效知識(shí)量

課堂教學(xué)有效知識(shí)量是指課堂教學(xué)知識(shí)總量中學(xué)生真正受益、理解且有意義的內(nèi)容和信息，它是衡量課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)生在課堂中獲得的有效知識(shí)量越多，學(xué)習(xí)的有效性程度也就越高。本研究把課堂教學(xué)知識(shí)量劃分為“90%以上”、“89%～80%”、“79%～70%”、“69%～60%”、“59%～50%”、“49%以下”6個(gè)層次進(jìn)行調(diào)查。

各學(xué)科均有88%以上的學(xué)生能夠理解掌握70%以上的教學(xué)知識(shí)量，說明學(xué)校學(xué)生對課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握情況較好，課堂上都能學(xué)有所得。各學(xué)科間有效知識(shí)量略有差異。有效知識(shí)量低于70%的累積百分比由高到低排列的學(xué)科依次是英語、數(shù)學(xué)、語文，其中有3.30%的學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)有效知識(shí)量低于50%。這說明，英語課堂教學(xué)有效性最低，改革英語課堂教學(xué)，提高英語課堂教學(xué)有效知識(shí)量迫在眉睫。從年級分析，初二年級的各科課堂有效知識(shí)量明顯低于初一、初二年級，這說明初二是一個(gè)開始分化的年級，實(shí)施差異教學(xué)勢在必行。

2.課堂問題解決度

課堂問題解決度是指學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題是否通過課堂學(xué)習(xí)而得到解決，它是衡量課堂教學(xué)有效性的指標(biāo)之一。本研究把課堂問題解決度分為“完全解決”“大部分得到解決”“部分解決”“小部分解決”“根本沒有解決”5個(gè)等級調(diào)查初中課堂問題解決情況。

調(diào)查表明課堂問題解決情況較好?！巴耆鉀Q”“大部分得到解決”“部分解決”累積百分比由高到低依次是語文97%、數(shù)學(xué)96.03%、英語95.36%，僅有極少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是“小部分解決”或“根本沒有解決”。經(jīng)年級分析，初二各科的“小部分解決”“根本沒有解決”比例是最高的，這再次說明初二年級的分化比較厲害，教師教學(xué)時(shí)不僅要考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異，更應(yīng)照顧到年級間的學(xué)習(xí)差異，幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)。

3.作業(yè)有效度

作業(yè)是學(xué)生在課后所要完成的一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生每天放學(xué)后必做的事情。如果作業(yè)內(nèi)容得當(dāng)、形式多樣、數(shù)量適宜就能夠使學(xué)生更好地理解、消化和鞏固課上所學(xué)內(nèi)容。那么，作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否能提供有效的幫助呢？本研究從“非常有效”“比較有效”“一般”“基本無效”“根本無效”5個(gè)等級進(jìn)行調(diào)查。

學(xué)生對作業(yè)有效度給予高度的認(rèn)可。各學(xué)科不同年級間均有92%以上的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)能夠?qū)W(xué)習(xí)提供有效的幫助。其中，認(rèn)為作業(yè)能夠“非常有效”地幫助學(xué)習(xí)的百分比高度一致。各學(xué)科作業(yè)“基本無效”“根本無效”累積百分比均不足3%。相對而言，初二年級的無效率稍高。

4.課堂學(xué)習(xí)投入度

課堂學(xué)習(xí)投入度是指學(xué)生全神貫注、專心致志學(xué)習(xí)的程度。在課堂上，學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)分心、注意力渙散、睡覺或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情等現(xiàn)象。如果學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度低，就會(huì)影響其對課堂學(xué)習(xí)有效知識(shí)量的理解掌握，降低課堂學(xué)習(xí)有效性。那么，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度情況到底如何呢？我們以“上課時(shí)，你注意聽講、認(rèn)真思考，投入學(xué)習(xí)的程度如何？”為題進(jìn)行調(diào)查。

學(xué)生各科“非常投入”和“基本投入”累積百分比均在95%以上，這表明，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)投入度很高，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。綜合各科來看，英語課堂學(xué)習(xí)投入度最低。“基本不聽講，很少投入”的學(xué)生數(shù)4.94%。從年級分析，初二年級的不投入比例最高，各科均是如此。

5.課堂學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間

有研究證明，教學(xué)時(shí)間是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間的多少直接影響其課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)校每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間都是固定的，但學(xué)生個(gè)體實(shí)際用于學(xué)習(xí)的時(shí)間卻大不相同。

平均88%以上的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間在70%以上，課堂學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間的多少?zèng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。整體而言，學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是比較高的。

6.課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度

課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度是影響學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解掌握的因素之一。教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生不易理解；教學(xué)內(nèi)容過易，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且學(xué)生容易將注意力轉(zhuǎn)向其他的地方。我們以“你認(rèn)為這門課學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度如何？”為題，將教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為“很難，基本聽不懂”“較難，部分聽不懂”“難易適度，認(rèn)真學(xué)習(xí)后能夠掌握”“偏易，部分內(nèi)容早已懂了”“很簡單，很多內(nèi)容早就懂了”5個(gè)層次調(diào)查初中生對教學(xué)內(nèi)容難易度的感受情況。

約有50%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容難易適度，12%～19.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容偏難，26%～29%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容偏易。說明教學(xué)內(nèi)容的難易程度不能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從學(xué)科分析，數(shù)學(xué)是學(xué)生感覺最難的學(xué)科，很難和較難的接近20%。從年級來看，隨著年級升高，認(rèn)為內(nèi)容偏易的學(xué)生人數(shù)逐漸減少，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容偏難的學(xué)生人數(shù)增多。語文相對感覺容易一些。

7.課堂學(xué)習(xí)反饋矯正情況

及時(shí)有效地反饋矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過程與結(jié)果的統(tǒng)一，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效保障。如果教師未能及時(shí)地矯正，指導(dǎo)學(xué)生找出出錯(cuò)的原因，學(xué)生的錯(cuò)誤就會(huì)一而再、再而三地重復(fù)出現(xiàn)。有研究證明，通過一系列的反饋矯正程序，能使至少80%的學(xué)生都達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)情境下20%優(yōu)等生所能達(dá)到的水平。那么，課堂教學(xué)反饋矯正情況如何呢？我們從“完全及時(shí)有效地得到反饋和矯正”“大部分及時(shí)有效地得到反饋和矯正”“部分及時(shí)有效地得到反饋和矯正”“小部分及時(shí)有效地得到反饋和矯正”“根本沒有及時(shí)有效地得到反饋和矯正”5個(gè)層次展開調(diào)查研究。

90%以上的學(xué)生認(rèn)為教師對于錯(cuò)誤的反饋矯正是及時(shí)有效的。有小部分學(xué)生“根本得不到及時(shí)有效地反饋和矯正”，分別是數(shù)學(xué)1.85%、英語1.71%、語文1.39%。從年級來看，初二年級最多，分別為英語3.19%、語文2.79%、數(shù)學(xué)2.39%。

8.學(xué)習(xí)自主積極性

自主學(xué)習(xí)立足于培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，它是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本研究把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自主性分為“充分發(fā)揮”“基本發(fā)揮”“一般”“基本沒有發(fā)揮”“根本沒有發(fā)揮”5個(gè)層次。

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科不同年級間選擇“充分發(fā)揮”與“基本發(fā)揮”的學(xué)生占89%以上，說明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性都得到了發(fā)揮。從年級分析，初三年級最高，雖然中考壓力增強(qiáng)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性反而更強(qiáng)了。

9.個(gè)別化指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式、原有知識(shí)水平等存在一定程度的差異，整齊劃一的教學(xué)組織形式不能完全滿足全體學(xué)生的需求。為此，教師就有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適時(shí)地提供個(gè)別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生的需要，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。本研究把初中教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)狀況分為“總是”“經(jīng)?！薄坝袝r(shí)”“從不”4個(gè)層次進(jìn)行調(diào)查。

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，“總是”“經(jīng)?！钡玫浇處焸€(gè)別化指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)累積百分比均到達(dá)90%以上。各科數(shù)值非常接近。而有時(shí)和從不的比例均為10%左右，但是我們要看到初二年級整體較差，語數(shù)外三門課分別為16.73%、12.75%、16.33%。

10.課程總體感受

學(xué)生對課程感受包括很多方面，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科內(nèi)容、教師的教學(xué)風(fēng)格等，它能夠較為全面地反映該課程的教學(xué)實(shí)施情況與教學(xué)有效性狀況。本研究將初中生的總體感受分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”“較差”“非常差”5個(gè)等級進(jìn)行調(diào)查。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，課堂總體感受非常好。各學(xué)科不同年級間總體感受“優(yōu)秀”“良好”累積百分比均達(dá)到87%以上，語文最好，累積百分比達(dá)90.43%。各學(xué)科不同年級間總體感受“較差”“非常差”累積百分比由高到低依次是英語4.87%、數(shù)學(xué) 4.04%、語文2.67%。說明學(xué)生對英語課總體感受最差。從年級分析，初二年級感覺優(yōu)秀人數(shù)最低。

二、提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略

通過上述調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)了目前學(xué)校課堂教學(xué)總體情況是好的，課堂有效性較高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，這得益于多年來學(xué)校積極開展的課改實(shí)踐。但也還是存在一些低效的教學(xué)現(xiàn)象：課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度把握不夠好，有近一半學(xué)生覺得偏難或偏易；部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)、英語課比較難學(xué)，整體感覺較差的比例較高；教學(xué)有效性在年級間、學(xué)科間差異性較大，初二年級兩極分化現(xiàn)象明顯等。針對以上這些問題，我們提出了“加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式、結(jié)構(gòu)；及時(shí)反饋矯正，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過程與結(jié)果的統(tǒng)一；實(shí)施差異教學(xué)，防止過度分化；加強(qiáng)教學(xué)反思，優(yōu)化教師教學(xué)行為”等教學(xué)改進(jìn)策略。

1.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式、結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度把握不夠好，課堂教學(xué)問題解決度低，部分學(xué)生個(gè)體有效知識(shí)量少、投入度低等現(xiàn)象，與教師對課標(biāo)的理解、教材的把握不到位有關(guān)，也與教師教學(xué)設(shè)計(jì)不周、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠合理有明顯關(guān)系。我們需要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過多種途徑、方式幫助教師把握課標(biāo)、教材，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.及時(shí)反饋矯正，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過程與結(jié)果的統(tǒng)一

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沒有及時(shí)有效地得到教師的反饋，造成只“知其然”，而不知“其所以然”的局面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是一個(gè)不斷反饋矯正的過程。

3.實(shí)施差異教學(xué)，防止過度分化

課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，能力強(qiáng)弱不一，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，特別是初二年級。教師需要實(shí)施分層次的差異教學(xué)，“承認(rèn)和照顧學(xué)生個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間的差異，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，改變教學(xué)的速度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣，促進(jìn)學(xué)生潛能的最大發(fā)展”。

4.加強(qiáng)教學(xué)反思，優(yōu)化教師教學(xué)行為

美國學(xué)者波斯納曾提出教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。雖然從問卷情況來看學(xué)校課堂教學(xué)情況是比較理想的，但是沒有最好只有更好，情況是在不斷變化中的，教師要善于反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題和現(xiàn)象，進(jìn)而透過研究解決問題，優(yōu)化自身的教學(xué)行為，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

三、研究存在的不足和下階段的研究方向

一年多的研究使我們比較系統(tǒng)地梳理了課堂有效性的研究理論，認(rèn)知了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)校課堂教學(xué)中存在的一些問題。但是我們的研究結(jié)論偏重于對學(xué)生問卷調(diào)查的分析，其他的了解方式如課堂觀察（聽課）、學(xué)生訪談等雖然也進(jìn)行了，但是缺乏系統(tǒng)的歸納整理提煉。我們調(diào)查問卷的科目集中在中考科目，對史地生音體美等課堂教學(xué)則沒有調(diào)查，這有違素質(zhì)教育理念。我們雖然有針對性地提出了一些改進(jìn)策略，但是是否符合實(shí)際、如何實(shí)施還有待進(jìn)一步實(shí)踐探索研究。以上這些問題，將會(huì)在下階段的研究中給予重點(diǎn)關(guān)注和改進(jìn)。

（本文為江蘇省教科院規(guī)劃立項(xiàng)課題《新課程背景下的有效教與學(xué)》的子課題的研究報(bào)告）