范從林

《語文課程標準》要求小學(xué)生能夠記認3000個左右的常用漢字，其中有2500個要會寫，由此可見，識字教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中還是有很重的分量。中華文明源遠流長，漢字是世界上最早使用而且還沿用至今的文字，這更加值得我們珍惜。將漢字文化和識字教學(xué)巧妙結(jié)合，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字，提升學(xué)習(xí)效率。

一、巧妙拆字，理解蘊意

賈國均先生最先提出了“字理”識字教學(xué)法，他認為在教授漢字的時候要利用漢字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)作為理據(jù)，參考四書分類，將漢字的聲旁和形旁拆分，讓學(xué)生通過音、形聯(lián)想到義，從而更好地學(xué)習(xí)。

漢字中有很多都是形聲字，它們可以拆分成聲旁和形旁，利用形聲字的這個特點可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字。蘇教版小學(xué)一年級語文上冊一共有66個合體字部首，筆者在教學(xué)的時候會將有相同部首的字合在一起讓學(xué)生復(fù)習(xí)，同時還會給它們進行一定的分類。如這當(dāng)中有以人和人類的活動為語義的部首，如單人旁、提手旁、足字旁、走字旁等；還有以動物為語義的部首，如馬字旁、蟲字旁、牛字旁；以植物為語義的部首，如草字頭、木字旁等；以自然現(xiàn)象為語義的部首，如日字旁、月字旁、山字旁等。筆者在讓學(xué)生復(fù)習(xí)漢字的時候會將這些部首拿出來，讓學(xué)生回憶有什么字是這個部首的。除了上述同一部首的形旁字合在一起外，筆者還會關(guān)注漢字的聲旁，讓學(xué)生給不同的聲旁添加上不同的偏旁部首，并且說說添加了不同的部首之后，它們的讀音有什么不同。此時學(xué)生一起玩“造字游戲”，筆者首先在黑板上寫一個字，如“每”，然后讓學(xué)生依次為它添加部首，讀出正確讀音并造詞，如“加木念個梅，梅花的梅”等。通過歸納形旁部首或者給聲旁添加形旁等小游戲可以讓學(xué)生從漢字中找到規(guī)律，促進他們更好地學(xué)習(xí)漢字。

巧妙拆字，將漢字的音形義結(jié)合在一起進行教學(xué)，能夠起到較好的教學(xué)效果，同時也能夠讓枯燥的識字變得如同猜字謎一樣有趣，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、融入故事，激活興趣

新課標要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”，這就要求教師在漢字教學(xué)的過程中能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更主動地投入學(xué)習(xí)之中。

在蘇教版小學(xué)語文課本中有很多歷史典故、神話故事和詩詞作品，筆者在教學(xué)的時候總是將其和識字教學(xué)聯(lián)系在一起，這不僅能夠讓學(xué)生對中國文化有更加深入的了解，更能夠讓他們提高識字效率。例如在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首古詩的時候，筆者就將詩詞學(xué)習(xí)和漢字學(xué)習(xí)聯(lián)系在了一起，因為在這一課中有“憫”“粟”“餓”等9個生字，教學(xué)的時候筆者先將詩歌的內(nèi)容用圖片的形式展示出來，并指導(dǎo)學(xué)生一邊看圖一邊讀詩，理解這首詩歌的中心意思。然后再將圖片撤掉，展示文字，讓學(xué)生再次朗讀，在遇到生字的部分，筆者會空出空格來，讓學(xué)生回憶學(xué)過的生字，將它們填寫進空格里。用這樣的方法不僅能夠讓學(xué)生很快記住詩歌，明白其寓意，同時也能夠讓學(xué)生借助詩歌來記憶漢字。在蘇教版小學(xué)語文課本中有很多課文都可以用這種方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，除了詩歌以外，類似《沉香救母》《魯班和櫓板》《大禹治水》《狐假虎威》等故事性較強的課文也可以運用類似的方法，將生字作為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生看著生詞來回憶課文的內(nèi)容，進行課文復(fù)述，這樣就促使他們在學(xué)習(xí)課文的同時也學(xué)到了漢字。這樣的學(xué)習(xí)有一定的情境，更容易記憶，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用故事、詩歌等能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時候融入一定的情境之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)⑸趾凸适陆Y(jié)合起來，這對于提高學(xué)生的識字興趣有非常重要的意義。

三、明晰演變，提升效率

漢字的發(fā)展經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆文、隸書、楷書等不同的過程，體現(xiàn)了漢字的悠久歷史，其中甲骨文等具有很強的形象性，這對于以具象思維為主的小學(xué)生來說更容易吸引他們的興趣。

筆者在授課的時候會給學(xué)生展示某個漢字各種不同字體的演變過程，讓他們更好地感受漢字的變遷，提高識字效率。例如在學(xué)習(xí)“人”的時候，筆者就將“人”從人像開始展示，給學(xué)生們看了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書以及“人”作為部首“單人旁”時候的圖片，讓他們對比揣摩，看看這當(dāng)中的演變規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來“人”在甲骨文中看上去就好像是一個弓背側(cè)身而立的人的形象，他們對于“人”便有了更加深刻的理解。展示漢字演變過程的方法很適用于那些具有象形特點的獨體字。例如“鳥”字，在經(jīng)過了一定時間變遷之后所形成的楷書雖然也存有“鳥”的形象，但是卻讓人感到并不很像，在這種時候如果能將甲骨文文字展示給學(xué)生看的話，學(xué)生可能會覺得更加形象。教師可以讓學(xué)生嘗試比劃一下，說說哪里是鳥頭，哪里是鳥足，哪里是鳥的羽翼，并且還可以讓他們將其和楷書進行對比，看看甲骨文的筆畫經(jīng)過了怎樣的演變而成了楷書的樣子。

將實物圖片和甲骨文、篆書、隸書、楷書等各種字體聯(lián)系起來展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察其中的變遷，找到其中的共性，可以讓他們對漢字的演變有更加清晰的認識，對于學(xué)生識字的效率也會有所促進。

在漢字教學(xué)中，圍繞漢字文化，設(shè)計教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字。同時，還可以激發(fā)他們對識字的興趣，讓他們產(chǎn)生主動識字的愿望，促進學(xué)生更快掌握漢字。

（作者單位：江蘇省海安縣開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校）

□實習(xí)編輯：胡波波