張芳

聾校學(xué)生因?yàn)橛邢忍煨缘穆?tīng)覺(jué)障礙，用語(yǔ)言去描述客觀事物的形態(tài)具有較大的難度，他們對(duì)于文本語(yǔ)言的感知往往停留在膚淺的表層。如何根據(jù)聾生的特點(diǎn)提升他們的想象能力呢？語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑。想象需要以原始的表象和生活經(jīng)驗(yàn)作為支撐，而課文將大量的事物形象地再現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。

一、聚焦細(xì)節(jié)，拓展資源

聾校使用的語(yǔ)文教材不僅貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更與其基本的生活閱歷、先天缺陷息息相關(guān)。在教材內(nèi)容上可以說(shuō)是豐富多彩、短小精悍。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果僅僅局限于文本而沒(méi)有去認(rèn)真拓展，學(xué)生的感知就不會(huì)深刻。只有在深入拓展、不斷開(kāi)掘中，聾生才能在原有的基礎(chǔ)上跳出教材的框架，從而擴(kuò)大想象空間。

例如教學(xué)《我們也要當(dāng)紅軍》一文時(shí)，當(dāng)讀到“毛主席知道是貧苦農(nóng)民的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭，答應(yīng)了他們的要求”這句話時(shí)，很多學(xué)生都將孩子要當(dāng)紅軍的理由理解成“他們是貧苦農(nóng)民的孩子”。這的確可以認(rèn)為是一個(gè)重要的原因，但筆者并沒(méi)有止步于此，而是將話鋒一轉(zhuǎn)：“難道當(dāng)上紅軍就沒(méi)有貧苦了嗎？”看著學(xué)生滿是疑惑的臉龐，筆者直接引領(lǐng)學(xué)生回憶剛剛看過(guò)的電影《閃閃的紅星》中的情節(jié)，讓他們回憶紅軍與敵人斗爭(zhēng)的情景，從而讓學(xué)生意識(shí)到積極參加紅軍不僅僅是要脫離貧窮的生活，更是要推翻壓迫人的舊制度，讓所有人都能過(guò)上好日子。

教師這樣緊扣教材中的一個(gè)對(duì)話細(xì)節(jié)，在補(bǔ)充拓展中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于教材的深刻理解，促進(jìn)了聾生想象能力的提升。

二、緊扣空白，延展思維

有人曾經(jīng)將文本與書(shū)法作品進(jìn)行類(lèi)比，認(rèn)為好的文章就像書(shū)法一樣，時(shí)而密不透風(fēng)，時(shí)而疏可走馬。很多時(shí)候，作者并不會(huì)將事情來(lái)龍去脈的所有細(xì)節(jié)全部寫(xiě)出來(lái)，也不會(huì)將自己內(nèi)在的情思直接付諸文字，而是在文本創(chuàng)作中留下空白，給讀者留下揣摩與思考的空間。而這些正是激發(fā)聾生想象力的資源，教師應(yīng)著眼于這些留白，精心設(shè)置，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

如在《雪孩子》一文中，對(duì)于雪孩子究竟是用怎樣的方法營(yíng)救出小白兔的，課文并沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，而是給學(xué)生留下了想象空間。在教學(xué)中，筆者緊扣這一資源引領(lǐng)學(xué)生深入思考，啟發(fā)他們?cè)谙胂笾姓f(shuō)話與表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生想象能力的提升。再如《自己去吧》一課中提到小鴨學(xué)會(huì)了游泳，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔，但課文作者并沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明他們究竟是怎樣學(xué)會(huì)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了怎樣的困難。筆者基于此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，補(bǔ)充空白，將學(xué)生的思維從原有的課文內(nèi)容中延伸出去，提高聾生的想象力。

在聾校語(yǔ)文教材中，類(lèi)似這樣留有空白的文本還有很多，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維，引領(lǐng)他們嘗試從不同的視角進(jìn)行想象，豐富他們的情感體驗(yàn)，將聾生的思維和想象能力推向新的層次。

三、淡化講解，加強(qiáng)體驗(yàn)

聾生想象能力的培養(yǎng)不能僅僅局限在課堂上，要深入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去。生活是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水。對(duì)于聾生而言，他們聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)存在缺陷，教師就應(yīng)該挖掘他們的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)聾生以知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷嘗試著熟悉生活，積累材料，在觀察中深入思考。引導(dǎo)學(xué)生用鼻子去聞，用手去摸，用嘴去嘗，從而獲取豐富的第一手資源，為寫(xiě)作中的想象發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

例如教學(xué)“花圃”這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到校園中的花圃邊，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用之前講授的方法，觀察眼前的這一片花圃，并用自己的話表達(dá)出來(lái)。一時(shí)間，學(xué)生樂(lè)開(kāi)了花，他們有的走近花朵俯身去聞聞，有的輕輕地?fù)崦ǘ洹幻麑W(xué)生這樣寫(xiě)道：聞著這些淡淡的花香，看著這些五顏六色的花朵，我的身子好像一下子就變輕了，好像變成了一只蝴蝶，在花圃中飛來(lái)飛去……多么詩(shī)意的語(yǔ)言！多么具有想象意識(shí)的語(yǔ)句！學(xué)生正是在深入觀察的基礎(chǔ)上形成了自己獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)，想象能力才得到了較快的發(fā)展。

在這一案例中，教師并沒(méi)有真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行太多的方法指導(dǎo)，而是將學(xué)生引入到實(shí)地進(jìn)行考察，將教學(xué)內(nèi)容和自主發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況自主選擇感知方式，尊重了他們的認(rèn)知需要，因此也就收到了較好的教學(xué)效果。

教無(wú)定法。聾校語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的方法，在充分尊重學(xué)生心理特點(diǎn)和身體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的學(xué)習(xí)情境，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力和想象能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省泗洪縣特殊教育學(xué)校）

□責(zé)任編輯：張淑光