我國高校本科生導師制的實踐與發(fā)展

張蓉 侯思陽

[摘要]文章闡述了本科生導師制的內(nèi)涵及發(fā)展歷史，分析了我國高校引入本科生導師制的必要性，并進一步指出本科生導師制在我國高校實踐的現(xiàn)狀與存在的問題，最后提出高校應(yīng)從創(chuàng)新實現(xiàn)形式，加強師資隊伍建設(shè)；實行雙向選擇，強化師生互動；建立導師交流機制，隨時掌控導師狀況；明確導師和學生的義務(wù)與責任；建立健全導師制度體系；加強導師的職業(yè)訓練等六方面來促進本科生導師制在高校的發(fā)展，以期推動我國高等教育的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校 本科生 導師制 發(fā)展

[作者簡介]張蓉（1978- ），女，江蘇南京人，金陵科技學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。（江蘇 南京 210038）侯思陽（1981- ），男，江蘇鎮(zhèn)江人，南京金科職業(yè)培訓學校，講師，研究方向為學生教育管理。（江蘇 南京 211199）

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）24-0106-03

我國高校在研究生教育中，一直推行導師制度。在高等教育大眾化之后，部分高校嘗試在本科教育階段推行導師制度，導致人們誤以為導師制度是大學輔導員制度的一種變化模式。因此，高校必須明確什么是本科生導師制、引進本科生導師制的必要性及其在高校教育中所發(fā)揮的作用。

一、本科生導師制的內(nèi)涵及發(fā)展歷史

1.本科生導師制的內(nèi)涵。本科生導師制要求在教師和學生之間建立一種“導學”關(guān)系，教師針對學生的個性差異因材施教，指導學生的思想、學習與實踐。在導師制教學模式中，師生之間要定期進行溝通與交流，導師在學生的學習、生活中充當著傳統(tǒng)意義上“師父”的角色。由此可見，導師制是對技能與經(jīng)驗進行傳承的一種重要方式，其發(fā)展并深化了我國傳統(tǒng)的師徒幫帶的教學模式。

近年來，我國高校為了提高本科生的綜合素質(zhì)，嘗試引進本科生導師制進行教學活動，即選聘優(yōu)秀教師，對本科大學生進行思想引導、知識輔導、生活指導、能力培養(yǎng)和創(chuàng)新教育工作。研究生導師制偏向于培養(yǎng)學生的科研與學術(shù)能力，而本科生導師制則偏向于引導本科生形成正確的人生觀與價值觀，重點培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)及綜合能力。本科生導師制度與輔導員制度有所不同，前者兼顧了學生思想和學業(yè)的教育與培養(yǎng)，后者則偏重于對學生的思想進行教育。由此可見，本科生導師制是一種建立在因材施教基礎(chǔ)上的培養(yǎng)機制，也是提高大學生素質(zhì)教育的一種新型手段，對我國的本科生教育具有積極的現(xiàn)實意義。

2.本科生導師制的發(fā)展歷史。早在14世紀，創(chuàng)辦了牛津大學新學院的William of Wykeham率先提出并實施了導師制，即一名導師帶3～8個學生，導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。這種教學模式在英國得到了普遍的認可，到17世紀時，英國的許多大學已經(jīng)普遍采用這種方式來培養(yǎng)研究生。

中國的本科生導師制是從20世紀30年代開始實行的。1937年，英國學者Michael Linsday率先在燕京大學實施了導師制。1938年，竺可楨在浙江大學引進了本科生導師制，國內(nèi)其他高校也紛紛加以借鑒。新中國成立后，在大學教育本科生階段逐步用學籍制替代了學分制，導師制只在研究生階段的教育中實施。20世紀90年代，我國部分高校在本科生教育階段重新實施學分制，隨之本科生導師制也開始在各高?；謴?fù)。

二、我國高校引入本科生導師制的必要性

我國高等教育長期存在著“教而不育”的問題，灌輸式教學無法滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要。高等教育變成大眾化教育后，大學生的個性化需求得不到滿足，他們在學習知識的同時，仍有一些生活適應(yīng)能力、專業(yè)實踐提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要教師進行指導，因此，在我國高校引入本科生導師制十分必要。

1.本科生導師制是高等教育培養(yǎng)模式變化的必然選擇。為了適應(yīng)科技進步和時代發(fā)展對高等教育的新要求，以北京大學為首的幾所國內(nèi)大學開始實行導師制教學管理模式，在教學方式上強調(diào)個別指導，在教學內(nèi)容上強調(diào)德智并重，并在學習環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。導師制因其加強了個性化教育和主體化教育，建立了新型“導學”關(guān)系，可以有效彌補傳統(tǒng)教學中對學生創(chuàng)新培養(yǎng)和個體教育的不足。

2.本科生導師制是全面提高學生素質(zhì)的需要?！敖獭迸c“育”脫節(jié)是我國傳統(tǒng)教育的一大弊端。隨著我國高等教育大眾化的深入，大學生不僅在學習和實踐上需要教師的專業(yè)輔導，在生活上也難以適應(yīng)遠離父母的變化，如大學生在獨立面臨多元化的沖擊時往往出現(xiàn)不知所措的情況。因此，高校需要多關(guān)心大學生的日常學習和生活，對其進行必要的引導，在不斷改進高校教育的同時，發(fā)揮學生的主動性，促進學生積極與導師交流溝通，從而全面提高大學生的綜合素質(zhì)。目前，我國部分高校已將導師制從研究生階段推廣到本科生階段，并對全體帶課教師提出具體要求：每名教師至少參與1～2名本科學生的管理和教育工作，并對其日常學習與生活進行指導與關(guān)懷。

3.本科生導師制是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的必然要求。在導師制中，教師既是教育者，也是管理者；既關(guān)注學生的學習，也關(guān)心學生的思想與生活狀況。這種培養(yǎng)模式實現(xiàn)了教書與育人的完美結(jié)合，更好地貫徹了全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，有利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

三、本科生導師制在我國高校的實踐

1.現(xiàn)狀。我國的高等教育始終存在一個嚴重問題，即教學與育人相分離。大學教師往往以傳授知識為主，輔導員對學生的思想與生活進行輔導。在高校推行本科生導師制，不僅可以強化教學效果，也提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，將教書與育人有機融合。教師既要關(guān)心學生的學習，也要擔負起關(guān)心、幫助、引導與教育學生的任務(wù)，從而構(gòu)建了全方位、立體式的育人體系。

目前，我國高校在本科生中實行的導師制大多采取由導師、班主任或輔導員等不同教師擔任的模式。具體來看，通常分為以下幾種類型：

第一，應(yīng)用型高?！獙嵺`教學導師制，主要用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、開展應(yīng)用型研究。這類高校相當重視學生的實踐教育，通過實踐教學導師制來提高教學效果，培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力，從而促進校企間的有效結(jié)合。以金陵科技學院為例，從2014年開始實行導師制，導師的分化就更為細致，有專業(yè)教師如科技導師、創(chuàng)業(yè)導師和企業(yè)導師對學生的實踐能力進行指導。

第二，職業(yè)技能型高?！p導師制，主要用于培養(yǎng)操作類和技能類人才。教師大多具備工程師和教師的“雙師型”資格，在教學活動中強調(diào)實訓，注重社會實踐與生產(chǎn)實習，多以職業(yè)技能標準來培養(yǎng)人才。

第三，學術(shù)型高?！蒲袑熤?、精英導師制?？蒲袑熤剖且钥蒲袨榧~帶，教師指導學生參與課題研究與社會實踐等活動，以培養(yǎng)學生的科研意識、提高其科研能力。精英導師制是指為精英學子配備專業(yè)導師，高校利用自身的優(yōu)質(zhì)資源，運用雙選機制，一方面挑選學術(shù)水平高、教學經(jīng)驗豐富的導師；另一方面選出整體素質(zhì)高的優(yōu)秀學生為對象，以各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目為依托，通過優(yōu)秀導師的具體指導，提高精英學子的分析能力和創(chuàng)新能力，使其知識結(jié)構(gòu)得到進一步的優(yōu)化。

2.存在的問題。我國高校引入本科生導師制仍處在探索階段，教育部門還未形成規(guī)范和統(tǒng)一的要求。目前，我國高校在本科生導師制的具體實施過程中主要存在以下問題：

第一，師資力量不足。在師資配備上，導師制的要求較高。高校擴招后，師資隊伍嚴重不足，再加上本科生導師自身有繁重的科研和教學任務(wù)，常常無暇顧及本科生的日常教育工作，從而削弱了導師制的成效。

第二，導師與學生未能實行雙向選擇。我國現(xiàn)行的導師分配制度還不完善，部分學校在師生配置上實行強行攤派，缺乏靈活性和自主性。

第三，缺乏嚴密的監(jiān)管機制。由于缺乏有效的監(jiān)管機制，量化標準不明確，沒有實質(zhì)性的考核，本科生導師游離在管理之外，甚至出現(xiàn)對學生置之不理的情況，成了“掛名導師”，無法發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。

第四，導師、班主任和輔導員之間職責重疊。班主任、輔導員主要負責管理大學生的日常生活以及思想政治工作，導師則重點培養(yǎng)學生的學術(shù)或科研素養(yǎng)，指導學生的專業(yè)學習。目前，部分高校還存在三類管理人員職能劃分不明確的現(xiàn)象，導致導師、班主任和輔導員三者之間出現(xiàn)職責重疊的現(xiàn)象，浪費了寶貴的導師資源。

第五，導師制度體系不健全。導師大多是從科研和教學一線進行選拔，他們具有豐富的教學經(jīng)驗，但由于其自身的科研工作和教學任務(wù)十分繁重，難免會出現(xiàn)消極或抵觸的情緒。因此，高校應(yīng)制定明確的激勵措施和行之有效的管理制度，充分調(diào)動他們的主動性與積極性，從而提高導師制的教學效果。

四、本科生導師制在我國高校的發(fā)展

高校引入本科生導師制在一定程度上促進了高等教育的發(fā)展，在短期內(nèi)取得了令人欣慰的教學效果，從而在我國高校得到了迅速的推廣。但這一制度在我國高校的推行過程中也出現(xiàn)了以下幾點問題：

1.創(chuàng)新實現(xiàn)形式，加強師資隊伍建設(shè)。目前，我國高校師資力量相對薄弱，難以全面實行專業(yè)教師擔任本科生導師的制度。因此，各高校應(yīng)積極創(chuàng)新教育形式，有選擇地實施導師制，主要方式有以下幾種：一是返聘離退休教師。離退休教師專業(yè)積累深厚、生活經(jīng)驗豐富，是理想的導師人選。二是選拔優(yōu)秀的高年級學生。高年級學生以過來者的身份，對低年級學生進行指導更具有借鑒性，可操作性強。高年級學生既可以是研究生，也可以是優(yōu)秀的三、四年級本科生。這種形式對高年級學生來說，既是一份責任，也是一種激勵。

2.實行雙向選擇，強化師生互動。目前，高校大多直接為學生指派導師，忽視了教師與學生兩個主體的意愿。高校在實施本科生導師制時實行雙向選擇，既可以調(diào)動教師的工作積極性，也可以保證學生選到比較滿意的教師。在具體實施的過程中，高校還要積極創(chuàng)造條件，保證并督促導師與本科學生之間的交流與溝通。

3.建立導師交流機制，隨時掌控導師狀況。一是高校應(yīng)定期召開導師座談會，相互交流工作經(jīng)驗，彼此學習、共同提高。對那些職責不明、消極怠工的導師，高校要加強管理，強化其職責意識，從而提高導師制的實施效果；二是高校相關(guān)部門要合理安排課程表及相關(guān)活動，為師生間的溝通與交流提供機會、創(chuàng)造條件；三是高校應(yīng)隨時征詢學生意見，及時了解他們對導師的看法，側(cè)面掌握導師的工作狀況，從而幫助導師提高責任意識。

4.明確導師和學生的義務(wù)與責任。導師應(yīng)根據(jù)學生所處年級不同，給予不同的指導：第一，對于低年級大學生，教師要重點幫助他們?nèi)妗⑸羁陶J識所學的專業(yè)，合理安排學習內(nèi)容，確定學習進度；第二，對于高年級大學生，教師要引導他們參加科研活動，訓練他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生構(gòu)建合理的智能結(jié)構(gòu)體系與知識結(jié)構(gòu)體系；第三，對于大學畢業(yè)生，教師要重點指導他們處理好就業(yè)、考研和擇業(yè)的關(guān)系。學生有義務(wù)配合導師開展教學工作，遵循導師的指導與安排，認真完成導師安排的學習、實踐活動和科研任務(wù)。

5.建立健全導師制度體系。高校應(yīng)成立由教務(wù)處、校團委、學生處等部門組成的工作小組，制定和完善導師制度體系的相關(guān)規(guī)章制度。高校各院（系）要組建相應(yīng)的管理機構(gòu)，以相關(guān)規(guī)章制度為依據(jù)，專門遴選、督查、管理和考核本科生導師，確保選出來的導師能夠勝任這一工作并認真負責。導師制度體系的核心是監(jiān)督與獎懲機制。只有訂立嚴格的監(jiān)督機制，才能讓導師制落到實處，避免流于形式；只有建立嚴格的獎懲機制，獎勤罰懶，建立相應(yīng)的晉升、評職稱等配套措施，才能充分調(diào)動教師的積極性，從而有效提高導師制的教學效果。

6.加強導師的職業(yè)訓練。第一，高校應(yīng)對導師進行職業(yè)訓練，使其明確研究生與本科生的不同，在指導過程中注意轉(zhuǎn)變具體的教學方法；第二，高校應(yīng)讓導師明確自身的職責定位及學生個體的具體需求。因此，高校應(yīng)加強相關(guān)教師的職業(yè)訓練，以幫助其提高導師水平。

高校是培養(yǎng)人才的社會機構(gòu)，本科生導師制有利于調(diào)動學生的能動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，增強他們的批判性思維能力和全面的學習能力，提高其社會競爭力，從而實現(xiàn)其高質(zhì)量就業(yè)。

五、結(jié)語

導師制與我國因材施教的教育傳統(tǒng)高度一致，是我國傳幫帶教育傳統(tǒng)的精致化、制度化的具體體現(xiàn)。導師制改變了我國高校長期以來教學與育人分離的狀況，擴大了學生管理的維度和范圍，在鞏固傳統(tǒng)專業(yè)課學習的同時，又推動、強化了思想教育工作，從而形成了全方位的育人系統(tǒng)，實現(xiàn)了以人為本的教育本質(zhì)。但由于各高校的本科生導師制實施模式不盡相同，以及受傳統(tǒng)教育觀念的影響，導師制在我國高校的推行過程中困難重重。因此，我國高校必須從高等教育的本質(zhì)出發(fā)，把握住本科生導師制在我國高校的發(fā)展趨勢，積極創(chuàng)新教育形式，通過實行雙向選擇來加強導師與學生間的互動，建立健全導師制度體系并加強導師的職業(yè)訓練。我們相信，導師制在我國高校一定可以得到不斷發(fā)展，能夠在更大的范圍內(nèi)推廣，從而推動我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

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