徐勁松

演示實驗教學是高中物理實驗教學中重要的組成部分.在高中物理演示實驗教學中，教師要不斷進行教學過程的有效革新，讓演示實驗的范疇得到拓寬，讓演示實驗的展開模式更加豐富與靈活，增強學生在演示實驗中的收獲，促進學生對于實驗中包含的知識點的理解與掌握.

一、從生活中挖掘演示實驗素材

在演示實驗的改進與創(chuàng)新中，教師可以從實驗素材的豐富上著手，嘗試從生活中挖掘一些有效的實驗素材.很多高中物理實驗都是對于一些生活現(xiàn)象、生活規(guī)律等的發(fā)掘與探究，是對于生活中的一些問題的分析與思考，就使從生活中挖掘演示實驗素材有著較大的展開空間.教師要熟悉實驗教學的內(nèi)容與目標，在深入分析實驗教學內(nèi)容的基礎上挖掘生活中一些相關的素材，并且透過對于這些生活現(xiàn)象以及生活素材的觀察與利用來培養(yǎng)學生的實驗技能，引導學生從中感受一些物理規(guī)律.這樣的教學過程，不僅更加生動直觀，而且讓學生感受到物理實驗的探究樂趣，從而使物理演示實驗教學效率得到提升.

在生活中，有很多廢棄材料都能夠成為物理實驗的原材料.例如，喝完的易拉罐，能夠被應用在“靜電平衡導體內(nèi)部的電荷”實驗中.在這個演示實驗中，所需要的原材料是“法拉第圓筒”，一般學校沒有這種原材料，需要教師自己改進.教師可以將易拉罐外部的油漆刮下來，將易拉罐倒立著粘貼到驗電器上面，組成簡易的法拉第圓筒.這樣的實驗教學雖然沒有真正的“法拉第圓筒”效果明顯，但是效果仍然很好.這樣對于生活素材進行有效利用，能夠讓演示實驗變得更加生活化與趣味化.教師要鼓勵學生在生活中挖掘一些可利用的實驗素材，加深學生對于物理知識的理解，促進學生實驗探究能力的培養(yǎng).

二、提升演示實驗的可見性

不少高中物理學實驗都是對于微觀物質(zhì)及其運動規(guī)律的一種探究.對于這類演示實驗而言，加強實驗過程的可見性就顯得非常重要.這是教師在演示實驗教學的改進中需要著重考慮的一點.隨著各種教學輔助工具使用的越來越普遍，不少微觀實驗都能在教學設備的輔助下變得清晰直觀，從而讓演示實驗的效果更加明顯.教師在這些微觀實驗教學中要善于采用教學輔助工具，并且要對于實驗過程以及實驗教學的流程有科學合理的設計，讓實驗教學的每一個環(huán)節(jié)得到有效推進，也讓學生在演示實驗中有更多收獲.

例如，“布朗運動”是典型的微型實驗.如果教師單純地進行講解和分析，學生不可能在腦海中勾勒出布朗運動的實驗步驟和現(xiàn)象.對于這一演示實驗，教師可以利用多媒體進行教學.教師在多媒體中利用“花粉”進行實驗，并將實驗過程中所呈現(xiàn)的畫面放大，利用flash等相關視頻制作軟件，進行實驗步驟的制作，并且在每一個圖片中配上文字說明，能夠有效地讓微型實驗從抽象變得具體.教師在演示實驗教學中靈活利用教學輔助工具，不僅可以讓微型實驗的呈現(xiàn)更加清晰直觀，也有助于學生對于其中的實驗規(guī)律的觀察與捕捉，從而達到演示實驗的預期教學效果.

三、培養(yǎng)學生的問題分析能力

在演示實驗教學實踐中，教師要注重凸顯學生的教學主體性，有意識地培養(yǎng)學生的問題分析能力，促進學生在演示實驗的觀察中有更多發(fā)現(xiàn)與收獲.教師可以讓演示實驗更加開放化，設計一些實驗過程的靈活創(chuàng)新，為學生問題分析能力的培養(yǎng)提供充裕的空間.同時，教師可以讓學生參與到演示實驗的操作過程中，讓學生透過自主實驗感受具體的實驗過程、實驗方法，進而讓學生得出相應的實驗結論，促進學生自身的實驗能力的培養(yǎng)，使演示實驗教學方式得到豐富，從而提升實驗教學的綜合成效.

例如，在一次演示實驗教學中，教師可以有意識地設計學生參與的教學環(huán)節(jié).讓學生分別準備硬紙、水、酒精燈，指導學生將紙疊成盒狀物，然后盛水，放在火焰上加熱.這一現(xiàn)象的結果是紙張不會出現(xiàn)燃燒的現(xiàn)象，水的溫度逐漸上升.在實驗過程中，教師不公布實驗結果，讓學生思考實驗的結果是什么？甚至可以讓學生進行錯誤的實驗，讓其他學生進行分析，為什么會出現(xiàn)這樣的結果？怎樣的實驗才是正確的？在什么方面出現(xiàn)了問題？這個實驗過程直觀有趣，透過對于問題的分析，能夠加深學生的體會，體現(xiàn)了演示實驗的教學效用，促進了學生對于相應的知識點的理解與掌握.

總之，在高中物理實驗教學中，演示實驗是重要的組成部分.教師要善于進行演示實驗教學的改進與革新，豐富演示實驗教學素材，充分利用各種教學輔助工具，促進實驗教學質(zhì)量的提升.此外，教師在演示實驗教學中要注重對于學生思維能力與問題解決能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)演示實驗的教學效用.