張瑞
摘 要:傳統(tǒng)教學(xué)中,教師偏重于數(shù)學(xué)結(jié)果的教學(xué)模式,新課改背景下教師要把結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué),強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向交流,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)全過程。根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律、心理及生理特征,遵循“學(xué)起于思,思源于疑”的原理,運用“激疑—討論”模式教學(xué),促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:激疑;討論;學(xué)生能力
中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)33-0246-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.162
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“激疑—討論”教學(xué)模式,能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。“激疑—討論”課堂教學(xué)模式,是指以激疑為準備,以討論為主線,以教師適當(dāng)?shù)狞c撥、概括為支點的一種提高學(xué)生能力的小學(xué)教學(xué)新授課教學(xué)模式,這種模式主要有四個教學(xué)環(huán)節(jié),具體是復(fù)習(xí)導(dǎo)入→設(shè)疑激思→討論解疑→掌握運用。其中以設(shè)疑激思、討論解疑為核心。近幾年來我們運用這種模式深感課堂教學(xué)效果明顯,教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)有較大的提高,下面筆者談?wù)勛约旱囊稽c體會。
一、激疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最直接、最有效的方法
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究更表明,激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮,而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生一般都具有好奇、好問的探索心理。通過激疑能不能激起學(xué)生求知的欲望,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?我在激疑時重點抓住以下幾點。
(一)在新舊知識的連接點上激疑
筆者在教“圓的認識”時,先讓學(xué)生通過用手摸,感覺到圓的外圈是曲線后,又讓學(xué)生說出日常生活有圓的物體,學(xué)生踴躍發(fā)言,紛紛舉例,當(dāng)有學(xué)生說自行車的輪子是圓的時,教師馬上接問:“車輪為什么要設(shè)計成圓的呢?”繼而提出:“這個問題值得我們思考,通過今天這堂課的研究,大家會明白其中道理的。”學(xué)生在疑問中很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣就為新授課作好了鋪墊。
(二)在創(chuàng)設(shè)問題中激疑
在進行某些計算教學(xué)中,我們設(shè)計一些問題讓學(xué)生進行思考。如教“異分母分數(shù)的加減法”一課時,在復(fù)習(xí)口算中,先出現(xiàn)兩個異分母分數(shù)加減法題目+、-,并預(yù)設(shè)計了3個問題讓學(xué)生思考:(1)這兩個分數(shù)算式能不能直接相加減?(2)為什么不能直接相加減?(3)誰能用學(xué)過的知識先轉(zhuǎn)化,再加減。這樣,學(xué)生帶著問題的“疑”,激起了“自己的認知沖突”,學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動力。
(三)在學(xué)生智力活動的更迭處激疑
數(shù)學(xué)教學(xué)中有這樣的情況,即學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握某一知識技能時,已形成的智力活動方式已不適用,需要新的智力活動方式代替,這時激疑,會起到促進作用。如:在教完能被2、5整除的數(shù)的特征后,出21、42、63、18能被3整除嗎?這時學(xué)生的思維正停在“個位”上,一次次嘗試失敗后腦海中產(chǎn)生一系列疑問,求知探索的欲望使改變思考的方法,轉(zhuǎn)移到“各個數(shù)位上的和”這一中心問題上……
二、討論能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)
討論能調(diào)動學(xué)生的自我探索的積極性,有利于調(diào)動全體學(xué)生主動投入課堂教學(xué)的全過程,還有助于師生、生生之間的溝通和交流,優(yōu)生在討論時才能得到充分發(fā)揮,差生在討論中能得到幫助,吸取營養(yǎng)??梢?,討論使一些差生由原先的被動聽課轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),使大部分學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”方向發(fā)展。
引導(dǎo)學(xué)生討論時也要注意以下幾點。
(一)在學(xué)習(xí)重點、難點時進行討論
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師都以講解為主,新課程強調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為主,培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。因此課堂,針對教學(xué)中的重點和難點部分,教師不是講解,而是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在小組內(nèi)進行討論交流。然后得出結(jié)論。比如,在教學(xué)“長方形的周長”一課中,如何讓學(xué)生了解長方形周長公式的推導(dǎo)過程呢?我就讓學(xué)生分成幾個四人小組,讓學(xué)生進行小組合作討論:你們可以有幾種方法算出長方形的周長呢?學(xué)生通過討論,得出這樣一個結(jié)論:長+長+寬+寬;長+寬的和乘以2;長乘以2加上寬乘以2的和……等幾種方法,最后引導(dǎo)學(xué)生進行選優(yōu),哪種方法最簡單。最后得出長方形周長的計算公式,即C=(a+b)×2。
(二)在引導(dǎo)得出規(guī)律時討論
新課程提倡學(xué)生不僅要學(xué)會,而且要會學(xué),這就要求學(xué)生有提煉、概括的能力,小學(xué)生概括能力還較差,獨立概括某一內(nèi)容和規(guī)律較困難,在課堂上進行討論取長補短,互相借鑒,為自學(xué)打下基礎(chǔ),如在教第十冊“分數(shù)的基本性質(zhì)”時,根據(jù)二分之一等于四分之二等于六分之三這一等式設(shè)計了下面思考題供小組學(xué)習(xí)討論:(1)從二分之一等于四分之二等于六分之三中分子和分母發(fā)生了什么變化?分數(shù)大小變了沒有?(2)二分之一等于四分之二,二分之一等于六分之三中分數(shù)的分子和分母發(fā)生了什么變化?分數(shù)大小變嗎?(3)由上面的比較你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?從而,小組討論后得出分數(shù)的基本性質(zhì)。
(三)在判斷知識正誤時討論
當(dāng)新知講完后,思考一些辨析題或?qū)τ嘘P(guān)練習(xí)進行討論是極其有價值的;從學(xué)生的爭論交鋒中可以加深對問題的理解。如學(xué)完“圓錐體積”后出示辨析討論題:(1)圓錐的體積等于圓柱體積。( )(2)圓錐體體積是它等底等高圓錐體積的3倍。( )(3)一個圓錐底面半徑擴大2倍,它的體積也擴大2倍。( )通過判斷正誤強化基礎(chǔ)知識,達到加深理解,逐步掌握的目的。
三、“激疑—討論”不能相割裂,要互相促進,互相依存,從而提高學(xué)習(xí)效果
激疑只是一個引子,而討論是整個教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。教師有意識地引發(fā)矛盾,不斷調(diào)動學(xué)生討論的內(nèi)驅(qū)力,在討論中出現(xiàn)新的問題后再討論……這種互相聯(lián)系,使學(xué)生的參與意識和合作意識得以提高,學(xué)生在課堂中思考、發(fā)言的機會多了,很多能力也同時得到發(fā)展。
總之,“激疑—討論”模式能促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí),是把提高學(xué)生能力落實到課堂的一條途徑,在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中運用此模式效果更佳。
[責(zé)任編輯 田彩霞]