近五年醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究綜述（2011—2015）

鄧婷婷++王欣

摘 要： 隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增大，創(chuàng)業(yè)已成為大學(xué)生就業(yè)的新選擇。作者從創(chuàng)業(yè)教育的背景現(xiàn)狀、特殊性、存在問(wèn)題及解決措施四方面進(jìn)行闡述，總結(jié)梳理近五年醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面的研究成果，旨在歸納提煉目前該領(lǐng)域的研究特點(diǎn)，為以后的研究提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞： 近五年 醫(yī)學(xué)院校 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

一、我國(guó)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念由聯(lián)合國(guó)教科文組織于1989年首次提出，其以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，被稱為教育的“第三本護(hù)照”。創(chuàng)業(yè)教育，是我國(guó)教育體制改革下的新興產(chǎn)物，通過(guò)對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才以適應(yīng)社會(huì)的需要。

（一）我國(guó)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)教育由“精英化”逐步走向“大眾化”，隨之帶來(lái)的畢業(yè)人數(shù)陡增及未能與之調(diào)和的就業(yè)市場(chǎng)，使得大學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增大，就業(yè)問(wèn)題日益突出。對(duì)此，黨的十八大報(bào)告提出：“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)?！睘檫m應(yīng)社會(huì)對(duì)更多的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才的需要，同時(shí)有效緩解目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的問(wèn)題，在這種社會(huì)大背景下必須開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引領(lǐng)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，是我國(guó)高校發(fā)展所面臨的機(jī)遇（李麗，2012）。

（二）我國(guó)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的一般狀況

從2010年《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》的頒布，到2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的實(shí)施，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐已成燎原之勢(shì)。但是，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索階段。部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后；師資力量薄弱，沒(méi)有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師給予學(xué)生扶持指導(dǎo)；實(shí)踐平臺(tái)短缺，未建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

（三）我國(guó)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的典型做法

目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的方式大致有以下幾種：一是在專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的帶領(lǐng)下，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)理念與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性創(chuàng)業(yè)教育，多集中于高職院校與部分綜合性院校；二是通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育；三是通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，由于創(chuàng)業(yè)教育尚未成為一門獨(dú)立課程，因此，目前主要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理念和知識(shí)的灌輸，與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合較少，這種形式多存在于一些學(xué)科相對(duì)較少的學(xué)校（于帆，2014a）。

二、我國(guó)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特殊性

與其他綜合性大學(xué)相比，醫(yī)學(xué)院校具有時(shí)限長(zhǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大等特點(diǎn)。因此，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)根據(jù)其自身特點(diǎn)，并結(jié)合醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)具體實(shí)施。隨著2009年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》的出臺(tái)，即“新醫(yī)改”的到來(lái)，明確規(guī)定醫(yī)學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變其擇業(yè)觀念，提高自身的法律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、全科醫(yī)生的意識(shí)和具有面向基層、服務(wù)基層的思想，同時(shí)對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提出進(jìn)一步的要求（田鑫，2015）。這更凸顯醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的特殊性。

三、我國(guó)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)業(yè)教育方面的問(wèn)題

首先，在政府的引導(dǎo)下，社會(huì)各界雖對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有初步的認(rèn)識(shí)，但仍未形成全社會(huì)重視創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境；各大醫(yī)學(xué)院校相應(yīng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，但由于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)上的偏差，缺乏足夠的重視，加之組織及管理不到位，目前還沒(méi)有建立完善的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)和形成規(guī)范化的教育體制。其次，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)較薄弱，創(chuàng)業(yè)教育僅局限在學(xué)校內(nèi)，與醫(yī)療部門、藥企聯(lián)系不夠，缺少創(chuàng)業(yè)成功典型經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐指導(dǎo)，使創(chuàng)業(yè)教育缺乏真實(shí)性和實(shí)踐性。另外，師資力量上的缺乏，導(dǎo)致在“創(chuàng)業(yè)熱”的背景下，許多醫(yī)學(xué)院校僅限于開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，沒(méi)有對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)（郭琪，2015）。最后，部分醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者還是培養(yǎng)企業(yè)家，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向是市場(chǎng)所需還是與專業(yè)相關(guān)，都尚不明確（胡媛媛，2014）。

（二）醫(yī)學(xué)生自身的問(wèn)題

從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課到臨床專業(yè)課，再到整個(gè)臨床實(shí)踐階段，醫(yī)學(xué)生把整整5年的時(shí)間和精力都用在了專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上。對(duì)于其他非專業(yè)知識(shí)，如企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)分析等學(xué)科涉獵較少，知識(shí)面相對(duì)于其他理工科學(xué)生較狹窄，使得他們對(duì)當(dāng)前就業(yè)、創(chuàng)業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不清，創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡?。魏疲?011a）。其次，醫(yī)學(xué)作為一門長(zhǎng)期熱門專業(yè)，一直持續(xù)較高的就業(yè)率，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生想找到穩(wěn)定的工作并非難事，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)就業(yè)順利對(duì)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)產(chǎn)生根深蒂固的影響，使其具有難舍的專業(yè)情結(jié)，不愿荒廢所學(xué)愿輕易轉(zhuǎn)行，認(rèn)為學(xué)醫(yī)就是要做醫(yī)生（覃克強(qiáng)，2013）。再者，相比其他行業(yè)的創(chuàng)業(yè)要求和條件而言，醫(yī)學(xué)類創(chuàng)業(yè)存在投入大、周期長(zhǎng)、科技要求高、風(fēng)險(xiǎn)大等因素，使得醫(yī)學(xué)生“不愿創(chuàng)業(yè)”（田娟，2014）。

（三）創(chuàng)業(yè)教育政策方面的問(wèn)題

政府的激勵(lì)政策和保障措施對(duì)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)起著至關(guān)重要的作用。目前，為促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)政府已出臺(tái)一系列優(yōu)惠政策。但這些鼓勵(lì)政策均缺少具體實(shí)施方案，因此，實(shí)際操作起來(lái)復(fù)雜，很多很難落到實(shí)處。同時(shí)，政府在對(duì)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)保障措施方面缺乏長(zhǎng)效保障機(jī)制，加之社會(huì)輿論的不良導(dǎo)向，使得很多創(chuàng)業(yè)成為一頭熱，無(wú)法堅(jiān)定地戰(zhàn)勝困難，最后不了了之（田鑫，2015）。此外，我國(guó)政府對(duì)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)基金等財(cái)政扶持方面有所缺乏。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的解決措施

（一）醫(yī)學(xué)生自身方面

首先，要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，要求他們充分認(rèn)識(shí)有很多機(jī)會(huì)可以把握，如可以面向農(nóng)村、小城鎮(zhèn)的衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)和非公有制衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)、面向社區(qū)醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)就業(yè)、面向醫(yī)療保障部門和衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督部門就業(yè)、面向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域就業(yè)、面向世界就業(yè)、休學(xué)延緩就業(yè)、創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)等，這些都是可供選擇的方向。其次，要激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，醫(yī)學(xué)生接受的是傳統(tǒng)教育，在人格特征上更有明顯的依附性，缺乏自主意識(shí)。因此，喚醒醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容（郭琪，2015）。

（二）醫(yī)學(xué)院校方面

首先，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)提高創(chuàng)業(yè)教育的地位，建立健全醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育的課程和指導(dǎo)體，構(gòu)建“學(xué)校+社會(huì)”的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合體系，彌補(bǔ)學(xué)校創(chuàng)業(yè)理論教育的不足；加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校人文教育，推動(dòng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)換，營(yíng)造校園良好的創(chuàng)業(yè)氛圍；提高大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)，幫助大學(xué)生全面、客觀、公正地評(píng)估并了解自我，鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)自身專業(yè)性及職業(yè)針對(duì)性（劉健，2011）。其次，順應(yīng)“新醫(yī)改”要求，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育理念（廖浩，2011b）。以先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容；培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資，加強(qiáng)教師對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)水平；通過(guò)“三個(gè)結(jié)合”即創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)科技活動(dòng)相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，擴(kuò)大醫(yī)學(xué)生的參與面；依靠專業(yè)教育，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展（趙敏，2014）。同時(shí)，使校內(nèi)校外相連接，加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)走向社會(huì)市場(chǎng)（于帆，2014b）。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力大的問(wèn)題已引起全社會(huì)的關(guān)注，如何解決就業(yè)難的問(wèn)題呢？創(chuàng)業(yè)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)的新形式和新選擇。目前，我國(guó)關(guān)于高等院校創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)優(yōu)惠政策出臺(tái)后，醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度逐漸提高，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)觀念有所轉(zhuǎn)變，但創(chuàng)業(yè)教育的效果仍不太理想。文章通過(guò)對(duì)2011-2015年研究文獻(xiàn)的梳理，不難發(fā)現(xiàn)研究成果呈現(xiàn)出三大特征。第一，從研究數(shù)量看，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究成果豐富，而醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育類文章相對(duì)匱乏，主要對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊性關(guān)注不夠，以及對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)前景剖析不深入。第二，從研究?jī)?nèi)容看，研究系統(tǒng)性不強(qiáng)，而零散有余。研究主要涉及醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀或解決對(duì)策等方面問(wèn)題，未形成有效的體系性研究。第三，從研究深度看，多是基于某個(gè)視角的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)策及探索的個(gè)體研究，理論高度不夠。綜上所述，關(guān)于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究已取得一定成果，但由于“創(chuàng)業(yè)教育”出現(xiàn)的時(shí)間還較短，因此還有很長(zhǎng)很遠(yuǎn)的路要走。

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項(xiàng)目信息：本文系四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“益康校內(nèi)私人定制醫(yī)療保健公司”（課題編號(hào)：201413705054）的研究成果。