摘 要：高等教育應(yīng)采取以大學(xué)生具備基本的文化素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理解與溝通、組織與管理等能力培養(yǎng)為核心，以專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)與社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)相輔相成的發(fā)展模式。而現(xiàn)階段中的，分離的專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)和松散的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)模式，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，需要對(duì)其進(jìn)行反思和改正，使其體現(xiàn)和發(fā)揮大學(xué)生的主體性作用的發(fā)展模式，從而掌握和具備認(rèn)識(shí)、反思、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活的能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生涯發(fā)展；專(zhuān)業(yè)性教育；社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)；主體性

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）07-107 -03

高等教育的目的，是在培養(yǎng)大學(xué)生能夠在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，獲得身心的自由、和諧，而創(chuàng)造、發(fā)展自己的生涯。即通過(guò)專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性，以及將知識(shí)運(yùn)用于生涯實(shí)踐中的能力。正如習(xí)近平主席在北大講話(huà)中提到的：大學(xué)階段要勤于學(xué)習(xí)、敏于求知，注重把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，形成自己的見(jiàn)解，既要專(zhuān)攻博覽，又要關(guān)心國(guó)家、關(guān)心人民、關(guān)心世界，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。

一、大學(xué)生生涯發(fā)展的目標(biāo)

大學(xué)生涯是學(xué)生走向社會(huì)生活，步入職業(yè)生涯的最后一個(gè)階段，盡管各行業(yè)的情況不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位所要求掌握的技能程度不一，但通過(guò)大學(xué)教育，讓學(xué)生具備一定程度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)生活的基本技能，使人性和社會(huì)性、專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性共同協(xié)調(diào)發(fā)展，是大學(xué)生生涯發(fā)展的基本目標(biāo)。

（一）專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)達(dá)到發(fā)展目標(biāo)

從一般意義上來(lái)說(shuō)：“一切教育活動(dòng)，都是直接、間接地為了達(dá)到一定的教育目的而展開(kāi)的，一切教育目的是為了解決一定時(shí)期人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的某種不適應(yīng)或者說(shuō)某種矛盾而主觀預(yù)設(shè)的?！比说娜魏螌?shí)踐活動(dòng)都應(yīng)以目的為依據(jù)，目的貫穿實(shí)踐過(guò)程的始終。而教育則是以“培養(yǎng)人才”為目的的特殊的實(shí)踐活動(dòng)，離開(kāi)了這一點(diǎn)，教育的價(jià)值及其存在意義就會(huì)從根本上坍塌。那么，在以自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科以及跨學(xué)科所構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)體系中，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)，建構(gòu)最基本知識(shí)和能力體系尤其重要。其次，根據(jù)社會(huì)對(duì)各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的要求，設(shè)立專(zhuān)業(yè)文化選修課，拓展他們的知識(shí)面，即兼顧學(xué)生之間的個(gè)別差異，為大學(xué)生的自由發(fā)展，創(chuàng)設(shè)更為廣闊的空間。第三，培養(yǎng)他們的交流溝通、組織發(fā)展的能力。通過(guò)各種方式不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)本身的認(rèn)識(shí)，同時(shí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到他們手中，如主題討論交流、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐實(shí)習(xí)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力，真正做到授之以漁，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)做人做事的方法。

（二）社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到發(fā)展目標(biāo)

就大學(xué)生生涯發(fā)展的目標(biāo)或高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)是由專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)共同構(gòu)建，即自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科相融，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與技能相協(xié)調(diào)的有機(jī)整體來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，高校相關(guān)部門(mén)應(yīng)聯(lián)合起來(lái)，組織一些結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的、能夠豐富和拓展學(xué)生生活的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，這樣的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該是擁有專(zhuān)業(yè)水平引領(lǐng)和指導(dǎo)的、力圖結(jié)構(gòu)性系統(tǒng)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的、有著選擇余地的、適合大學(xué)生能力發(fā)揮的項(xiàng)目。在實(shí)施這些項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的才干，其自信心和適應(yīng)力自然而然地獲得提升。同時(shí)，學(xué)?？山⒁恍捤傻募?lì)機(jī)制，在學(xué)分評(píng)價(jià)、能力彰顯等方面激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主參與活動(dòng)的情趣，促進(jìn)其潛力的發(fā)掘、能力的全面發(fā)展和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力的增強(qiáng)，從而提高學(xué)生的理解與溝通能力、組織與管理能力等。

二、大學(xué)生生涯狀態(tài)的現(xiàn)狀分析

每一個(gè)人的發(fā)展都具有歷史性的承襲和發(fā)展脈絡(luò)?，F(xiàn)代大學(xué)生從規(guī)范有序、整體劃一的高中生活，迅速跌入各種思潮相互激蕩之中的信息時(shí)代，進(jìn)入風(fēng)云變幻、紛繁多變的社會(huì)。需要他們?cè)诟髯苑矫孀粤⒆岳?，迅速適應(yīng)。對(duì)大學(xué)生活的期望與現(xiàn)實(shí)的沖突——觀念的不認(rèn)同、心理的不適應(yīng)在所難免；對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的疑惑和社會(huì)實(shí)踐的彷徨，交織于對(duì)未來(lái)職業(yè)的憧憬，多方的考量、時(shí)有的失落是他們不可逃避的人生經(jīng)歷。

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)就有方向性，并推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。但由于現(xiàn)今的就業(yè)市場(chǎng)不確定性，且專(zhuān)業(yè)與職業(yè)間無(wú)線性關(guān)聯(lián)，使得大部分同學(xué)對(duì)以后的職業(yè)和生涯發(fā)展沒(méi)有明確的目標(biāo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的感覺(jué)索然無(wú)味。對(duì)大學(xué)生的學(xué)情調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)表明：大學(xué)生前兩年的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)低于后兩年，一部分學(xué)生后兩年的時(shí)間花費(fèi)在彌補(bǔ)前兩年缺失的學(xué)業(yè)上；部分學(xué)生對(duì)所選專(zhuān)業(yè)、學(xué)校遠(yuǎn)非心中所愿，對(duì)學(xué)習(xí)失去了熱情和興趣；一些同學(xué)對(duì)沒(méi)興趣、不擅長(zhǎng)的課程，要么勉強(qiáng)為之，要么棄之不理。由此而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為，將大量的精力與時(shí)間投入到談情說(shuō)愛(ài)、虛擬網(wǎng)絡(luò)、各種交際中去，在看似忙碌的生活中尋求能給自己帶來(lái)一些安慰的東西，在學(xué)業(yè)上花費(fèi)的精力越來(lái)越少，學(xué)業(yè)給他們帶來(lái)的成就感也就越來(lái)越低。當(dāng)然，這與少數(shù)老師采用照本宣科的教學(xué)方法不無(wú)關(guān)系，同學(xué)們?cè)谡n堂上聽(tīng)老師用沒(méi)有任何變調(diào)的語(yǔ)氣讀著ppt或者書(shū)本上的內(nèi)容，大部分人肯定都處于昏昏欲睡的狀態(tài)，更不可能提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

大學(xué)同學(xué)之間的關(guān)系在他們的學(xué)習(xí)、生活中起著重要的作用。同一宿舍同學(xué)和關(guān)系親密的同學(xué)之間，彼此的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)有著不可估量的影響。以江蘇科技大學(xué)13級(jí)物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，不難發(fā)現(xiàn)他們中有很多的從眾現(xiàn)象，如：學(xué)習(xí)成績(jī)好的幾個(gè)同學(xué)常常成為一個(gè)群體，尤其是女生，同去教室或圖書(shū)館學(xué)習(xí)，同去參加社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)等，他們相互照應(yīng)，始終保持著積極向上的狀態(tài)，在學(xué)業(yè)及社會(huì)活動(dòng)中都表現(xiàn)優(yōu)異。而學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)往往集中在某一宿舍，晚上熬夜游戲，第二天上課精神狀態(tài)不佳，甚至出現(xiàn)曠課現(xiàn)象等。而介于這兩部分之間的同學(xué)，平時(shí)按部就班地跟著老師的節(jié)奏被動(dòng)地上課，考試前，按照老師劃好的考試范圍，臨陣磨槍?zhuān)烙浻脖?。調(diào)查研究中表明，目前大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也總是急于求成，卻不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累。

（二）大學(xué)生實(shí)踐狀態(tài)分析

實(shí)踐活動(dòng)流于形式、缺乏結(jié)構(gòu)性。目前高校的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)存在“面”上的工作做的比較多、“點(diǎn)”（班級(jí)）上的活動(dòng)開(kāi)展則明顯不足的問(wèn)題。“面”上的大部分實(shí)踐活動(dòng)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的，往往靠噱頭賺取眼球；活動(dòng)組織與策劃、實(shí)施過(guò)程與評(píng)價(jià)缺乏思想性、專(zhuān)業(yè)性水平的引領(lǐng)和指導(dǎo)，理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能并沒(méi)有有效地結(jié)合和發(fā)揮作用。我們發(fā)現(xiàn)，在一些學(xué)生參加的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)中，很多時(shí)候是為了完成學(xué)校、學(xué)院的任務(wù)，更有一些活動(dòng)只是單純盲目地追求領(lǐng)導(dǎo)意圖、文件精神。組織者關(guān)注的是評(píng)價(jià)指標(biāo)，因而活動(dòng)的主題并不應(yīng)景應(yīng)時(shí)，過(guò)程流于形式，且并沒(méi)有對(duì)活動(dòng)主體產(chǎn)生的影響做詢(xún)問(wèn)和觀察；組織的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色與社會(huì)實(shí)際的也很少，這樣很難使學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中做到學(xué)以致用。然而，社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)需要的是參加活動(dòng)主體之間較長(zhǎng)時(shí)間的相互作用，才能讓學(xué)生對(duì)社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)知和認(rèn)同感。例如：校園文化藝術(shù)節(jié)，社團(tuán)巡禮節(jié)等活動(dòng)也都只是開(kāi)幕式或者閉幕式搞得轟轟烈烈，而其中的一些活動(dòng)則是草草了事。

實(shí)踐活動(dòng)陳舊單調(diào)、缺乏選擇性。胡錦濤總書(shū)記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上對(duì)清華大學(xué)學(xué)生和全國(guó)青年學(xué)生提出了3點(diǎn)希望，其中特別強(qiáng)調(diào)在德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的基準(zhǔn)之上，要保持個(gè)性，彰顯本色。但是，現(xiàn)在高校里組織的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，僅僅為組織者的工作業(yè)績(jī)和工作量的完成。多數(shù)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)特色、社會(huì)需要銜接不夠，更談不上緊密；缺乏自然、社會(huì)、人文學(xué)科精神的相融與引領(lǐng)，活動(dòng)的思想性、意義性不足。大多數(shù)活動(dòng)重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過(guò)程，甚至有些活動(dòng)連最基本的參加或參賽人數(shù)都靠拼湊等強(qiáng)制性手段獲取，大多數(shù)科技、文化類(lèi)活動(dòng)沒(méi)有提供給學(xué)生很好的選擇機(jī)會(huì)，并不能夠在適合自己能力發(fā)揮的舞臺(tái)展現(xiàn)。每年的活動(dòng)都是對(duì)原有的活動(dòng)的重復(fù)或只換一換主題，而活動(dòng)本質(zhì)依舊不變，缺乏形式、內(nèi)容、特色上的創(chuàng)新，針對(duì)性、目的性不強(qiáng)。因此，大部分學(xué)生對(duì)于參加社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度往往也只是持隔岸觀火、無(wú)關(guān)己事。

三、基于主體性的大學(xué)生生涯發(fā)展模式

“學(xué)會(huì)思考、善于分析、正確抉擇，做到穩(wěn)重自持、從容自信、堅(jiān)定自勵(lì)?！备叩冉逃龖?yīng)從專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)兩方面，讓大學(xué)生盡快完成這一主體性的轉(zhuǎn)變。幫助學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與其專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)诜e極主動(dòng)地掌握和運(yùn)用各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，自主地探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?；蛘哒f(shuō)，通過(guò)主體性的發(fā)展模式使他們具備認(rèn)識(shí)、反思、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活的能力。

（一）專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)的主體性呈現(xiàn)

高等院校對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)性的課程體系和社會(huì)性的活動(dòng)系列，使學(xué)生在大學(xué)階段具備基本的文化修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力儲(chǔ)備?！拔覀円裱逃l(fā)展的規(guī)律，采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育模式，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)啟發(fā)，在有一定的理論基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探索和學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)其自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)的能力?！?/p>

任何的教學(xué)動(dòng)機(jī)都要以教學(xué)需要和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的前提。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生了解大學(xué)四年的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的構(gòu)成，以初步明確自己的學(xué)業(yè)發(fā)展走向。具體到每門(mén)課程，教師在授課之前要有課程教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)、具備哪些能力，并明確告知學(xué)生。同時(shí)，大學(xué)生也要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)每門(mén)課程教學(xué)目標(biāo)的了解，積極投入教學(xué)全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，師生應(yīng)通過(guò)相關(guān)企業(yè)、專(zhuān)業(yè)公眾號(hào)等媒體平臺(tái)，多角度了解本專(zhuān)業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)、興趣專(zhuān)業(yè)等的未來(lái)發(fā)展信息，幫助學(xué)生逐步地豐富和清晰更適合自己的生涯發(fā)展目標(biāo)；大學(xué)生應(yīng)通過(guò)對(duì)熱愛(ài)和興趣學(xué)科的自修、考證、課外培訓(xùn)等自我發(fā)展方式，讓自己不局限于學(xué)校的有限的課堂教學(xué)，通過(guò)多種途徑多維度完善自我，實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。

“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海?！钡诿恳弧磅筒健?“小流”的積累過(guò)程需要適合的方式方法的結(jié)合，才能更行之有效的達(dá)到目標(biāo)。做教師的，要時(shí)刻銘記教書(shū)育人的使命，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)，充分地教會(huì)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、理解、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，部分老師采用“提問(wèn)式”“寓言式”“討論式”“實(shí)踐式”等教學(xué)方式，可以讓學(xué)生的頭不再埋于書(shū)本當(dāng)中，積極參與到老師的教育教學(xué)中來(lái)，進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)交流，更有部分老師將實(shí)踐活動(dòng)穿插在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為顯著。做學(xué)生的，要有踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度?！抖Y記》中說(shuō)：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”每門(mén)課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)有準(zhǔn)備，積極與老師進(jìn)行交流，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，以及擴(kuò)展、研究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“多看、多想、多問(wèn)、多思考”的良好習(xí)慣。

此外，無(wú)論是教師還是學(xué)生，考試成績(jī)不應(yīng)再是能力的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。任何一項(xiàng)能力的獲得都是在無(wú)邊無(wú)盡的實(shí)踐探索和反思的過(guò)程中獲得的，所以最終的成績(jī)并不應(yīng)當(dāng)只與最后的卷子有關(guān)，應(yīng)當(dāng)在平時(shí)中多增加一些考核，形成多元化的評(píng)價(jià)體系，有效地避免學(xué)生在平時(shí)懶散，在最后的考試上臨陣磨槍?zhuān)瑸榭荚嚩荚嚨默F(xiàn)狀。

（二）社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)的主體性呈現(xiàn)

道不可空論，德不可空談，高校社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)正是“道”“德”知行合一的綜合體現(xiàn)。高校社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)是高校第一課堂教學(xué)的延伸和拓展，是活躍學(xué)生第二課堂、課余生活，加強(qiáng)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧、可持續(xù)發(fā)展的不可或缺的途徑；也是專(zhuān)業(yè)學(xué)科素養(yǎng)、校園文化建設(shè)的重要組成部分，是高校各教育管理部門(mén)聯(lián)動(dòng)實(shí)施教育的有效載體。

作為社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)的主體——組織者，首先，應(yīng)遵循“尊重學(xué)生主體、強(qiáng)調(diào)主體實(shí)踐、引導(dǎo)學(xué)生反思”的教育管理理念，明確活動(dòng)之于學(xué)生生涯發(fā)展的意義，應(yīng)有真正意義上、結(jié)構(gòu)性的設(shè)置與實(shí)施。其次，對(duì)一些文化類(lèi)、科技性競(jìng)賽活動(dòng)的組織要與專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃有機(jī)有序地結(jié)合，配備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)水平高的教師進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的認(rèn)同感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加深和拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。第三，幫助學(xué)生明確自己在活動(dòng)中的主體地位和責(zé)任，通過(guò)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、鍛煉自我而發(fā)展自我。

當(dāng)代大學(xué)生的思維活躍、想象力豐富，有較強(qiáng)的自主意識(shí)、參與意識(shí)和自主能動(dòng)性，首先，社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)行歸納、總結(jié)，創(chuàng)新活動(dòng)形式和內(nèi)容，使活動(dòng)更加貼近學(xué)生、更具吸引力，使學(xué)生的選擇性更多；其次，社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展不應(yīng)只局限在校內(nèi)，可多與社會(huì)接軌或者與其他高等院校進(jìn)行交流，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)不僅僅只局限在本校之內(nèi)，且活動(dòng)實(shí)施過(guò)程在深度、廣度上得到深化，這樣更加有利于社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效性的提高；最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的先進(jìn)單位、個(gè)人予以表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，讓同學(xué)們?cè)趨⑴c活動(dòng)，鍛煉自己之余，收獲更多的自信與驚喜，如：目前部分院校根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)和能力提高的具體要求，設(shè)立與專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)的學(xué)分制相銜接，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度的學(xué)分激勵(lì)制度。

（三）教育主體間性相輔相成

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)整體性的過(guò)程，是在多樣環(huán)境中運(yùn)行多重教育力量共同塑造著大學(xué)生的主體性發(fā)展。然而，他們的主體性發(fā)展，是通過(guò)高校提供的專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。即通過(guò)知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)而實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然過(guò)程是復(fù)雜的，它需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)來(lái)打基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、知識(shí)的理解，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；通過(guò)社會(huì)交往來(lái)構(gòu)建，在參與社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)中，使他們學(xué)會(huì)理解他人，與他人溝通交流，學(xué)會(huì)為人處世的能力。

由于專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系是相輔相成、有機(jī)結(jié)合的整體，是有目的、有組織、有計(jì)劃、有步驟地，共同實(shí)現(xiàn)著對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的結(jié)構(gòu)性的培養(yǎng)。因?yàn)?，社?huì)性實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展目的是為了把“通識(shí)”知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，幫助大學(xué)生開(kāi)闊視野，拓展專(zhuān)業(yè)，提高他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、人際溝通能力；社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)更是專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，幫助大學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)加以運(yùn)用，提高他們動(dòng)手能力。從而在今后的課程學(xué)習(xí)中更好地理解課程知識(shí)，為今后生涯發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的獲得知識(shí)和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力的儲(chǔ)備，更好地在今后的生涯發(fā)展中理解自己的工作和生活。而這些能力必須建立在一定的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)之上，如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)所教授的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；沒(méi)有師生的主體性溝通，則難以達(dá)到對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的預(yù)期效果。

在專(zhuān)業(yè)性課程教學(xué)和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，基于師生或生生的溝通與交流是最好的教學(xué)方式。他們各自站在不同的角度對(duì)知識(shí)或問(wèn)題作出自己思考，通過(guò)交流讓他們了解各自的想法，豐富擴(kuò)展自己的教學(xué)思路。如此，讓學(xué)生更加懂得老師所授知識(shí)的內(nèi)涵與意義，從老師那里學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)做人，構(gòu)建良好的師生關(guān)系；讓學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)課堂上面的討論、對(duì)答，課外活動(dòng)之間的相互配合、交流溝通，拓寬自己的思路，汲取別人的想法來(lái)完善自我，同時(shí)還可以收獲廣泛的人脈，為以后的生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

紀(jì)瑩，江蘇科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生。