室內設計專業(yè)“項目課程包”的課程體系構建探究

徐群英

[摘 要] 高職室內設計專業(yè)“項目課程包”的課程體系構建在于把握市場導向，結合崗位典型性項目，整合課程模塊，控制課程數量，對課程體系進行精簡與優(yōu)化，強調課程的典型性與適宜性，并加強專業(yè)基礎課程與專業(yè)實踐課程間的聯系，使課程之間環(huán)環(huán)相扣形成遞進式的項目操作層級關系，以此帶動高職室內設計教育的人才培養(yǎng)，為國家輸送更貼近市場更貼近崗位的優(yōu)秀室內設計技能性人才。

[關 鍵 詞] 高職； 項目課程包；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0068-02

樓市新政鋪路，受“一帶一路”的政策驅動，建筑行業(yè)在2015年上半年形勢明顯好轉，其中建筑行業(yè)中的室內設計師也成為2015年上半年最為熱招的職位之一。建筑英才網數據顯示室內設計師招聘需求同比上漲了6.9%，股市的震蕩讓人回歸理性，更多人的眼光又回到了樓市，樓市的復蘇，使各地的二手房交易市場出現了增長。這直接帶動了室內設計師的招聘需求，居民消費需求也從基本需求型為主轉向以享受型為主，同時對居住環(huán)境的要求也越來越高。據中國社會調查事務所的調查顯示，全國住宅室內裝修費用，每年至少在500億人民幣以上，大中城市新、舊住宅平均約3/5都有過裝修經歷，而近幾年新出售的商品住宅，幾乎百分之百進行過室內裝修。

如此龐大的市場需求考量著中國高職院校的室內設計專業(yè)人才的培養(yǎng)，據不完全統(tǒng)計，中國1400多所高職院校中3/4都開設了室內設計專業(yè)，而當下高職室內設計教育人才培養(yǎng)的質量卻滯后于社會的需求，這就造成經濟飛速發(fā)展與高職教育產出的矛盾性問題。黨的十八大高度重視發(fā)展職業(yè)教育，要求加快發(fā)展現代職業(yè)教育。

一、核心概念的界定及相關理論述要

發(fā)展現代職業(yè)教育就要突破傳統(tǒng)的教學觀念，改革課程體系，課程體系的改革關系著高職教育要培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人的問題。合理的課程設置是構建科學的教學體系的必要條件，它設立與組織的有序與否直接影響到教學培養(yǎng)目標的實現程度。目前高職室內設計專業(yè)原有的課程體系受學時的限制，數量多、類型全，顯然無法適應現代職業(yè)教育的要求。過度擠壓式地填塞課程，易導致學生的學習面過寬，消化課程內容的時間過短，所學課程雖多卻無一精通，偏離高職教育所倡導的“必需、夠用”的適度原則。因此，實踐課程的類型、內容的選擇還需以市場上的主要室內設計項目類型為導向，以滿足就業(yè)要求為直接目標，建立項目課程包，舍棄部分類型過偏、典型性較弱的課程，項目選取的課程應講求時效性、針對性、典型性和適宜性，使學生在接受“項目課程包”學習的過程中，能夠接觸今后工作中可能普遍遇到的、具有較高實用價值和示范意義的項目類型，以此形成與就業(yè)市場緊密的對應關系。

“項目課程包”是以設計項目為載體，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的多門專業(yè)課程的組合。室內設計專業(yè)課程包依據行業(yè)典型的可操作項目范圍設定，在崗位工作過程和能力培養(yǎng)規(guī)律的基礎上，形成由多個包構成的遞進式的項目課程包系統(tǒng)，以引領課程體系、教學內容的變革及教學模式的全面革新。

也是基于職業(yè)能力為本位，結合室內設計專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)現狀和職業(yè)生涯發(fā)展的需求，探索室內設計專業(yè)的課程改革新思路和新方案。主要歸納室內設計行業(yè)的典型項目，序化培養(yǎng)室內設計人員所需要的典型“項目課程包”，重構與優(yōu)化“項目課程包”為主體的高職室內設計專業(yè)課程體系，以帶動高職室內設計技能性人才培養(yǎng)質量的提升。

二、國內外研究現狀

現代藝術設計的搖籃是1919年創(chuàng)建的德國包豪斯學院，其以“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育體系影響著世界設計教育。它的課程設置與社會經濟發(fā)展、市場需求緊緊相連，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。實踐課程同生產緊密結合，體現了項目課程的教、學、做一體的教學模式。國外很多職業(yè)院校受到德國包豪斯啟示，有關室內設計職業(yè)教育課程與教學模式的研究工作走在了中國的前列，現在大多數歐洲職業(yè)院校在實際教學中，專業(yè)課程的教學是以課題結合社會設計項目來實施的，其教學模式的核心就是教學和社會實踐緊密結合、學校和企業(yè)聯系、產學研相結合。歸納起來國外課程體系的研究主要有以下三種：德國的“雙元制”、美國社區(qū)學院的課程結構、澳大利亞的 TAFE。這幾種課程體系在當代職業(yè)教育體系中影響深遠，圍繞“能力本位”的教學理念成為國外職業(yè)教育課程設置的特點。

我國的職業(yè)教育改革在國外先進教育模式的影響下，近年來也形成了自己的發(fā)展模式。目前我國職業(yè)教育的課程模式已經從學科系統(tǒng)化到職業(yè)分析導向再到工作過程導向發(fā)展。其中包括模塊課程、項目課程、任務引領型課程、系統(tǒng)化課程等方案的提出，并在實際教學中應用推廣。尤其是上海工藝美術職業(yè)學院的項目包引領的課程教學體系突破了傳統(tǒng)課程體系設計流程，突破了傳統(tǒng)教學安排思路，突破傳統(tǒng)的“三段論”模式，形成“雙元教學”新思維和新制度。而蘇州工藝美術職業(yè)技術學院、浙江商業(yè)職業(yè)技術學院以“工作室制”為依據設置課程體系，國內大多院校是圍繞模塊課程、項目課程開展教學活動的，而“項目課程包”教學體系的研究是相對缺乏的，無論是理論層面還是實踐層面，都沒有形成相對穩(wěn)定且適宜度較高的“項目課程包”體系，縱觀全國高職室內設計專業(yè)的課程設置，大部分沒有適時地反映社會需求和高職教育定位，教學中普遍反映出課程門類求全偏多，內容覆蓋面過廣等問題，對學生所學的專業(yè)核心技能的引導存在一定的盲目性與模糊性。如果不能對課程體系的脈絡合理有效地梳理，建立起一種符合高職室內設計教學規(guī)律的課程設置標準，那么導致的直接后果是在教學上的重復建設和對學生重點技能培養(yǎng)的缺失。學生學的課程多而雜，但畢業(yè)時無一專長，無一精通，無法及時適應市場所需，更不能達到高職人才的培養(yǎng)要求。

三、高職室內設計專業(yè)“項目課程包”課程體系研究的現實意義

高職室內設計專業(yè)“項目課程包”課程體系的構建涉及了教育觀念的轉變，更涵蓋了室內設計教育的組織方式和運作方式?！绊椖空n程包”引領教學內容的變革及教學模式的全面革新，這既可以促進教育體系與就業(yè)系統(tǒng)的融合與協調，降低室內設計專業(yè)青年人“從學校到職場”的難度，又可以有效帶動校企合作、工學結合的開展，引導課程設置改革、教學內容更新、教學方法研究。這是高職室內設計專業(yè)順應時代的需求，其高職室內設計專業(yè)“項目課程包”的課程體系構建研究對人才質量與教學改革將具有積極的意義。

高職室內設計專業(yè)“項目課程包”的課程體系構建在于把握市場導向，結合崗位典型性項目，整合課程模塊，控制課程數量，對課程體系進行精簡與優(yōu)化，強調課程的典型性與適宜性，并加強專業(yè)基礎課程與專業(yè)實踐課程間的聯系，使課程之間環(huán)環(huán)相扣形成遞進式的項目操作層級關系，以此帶動高職室內設計教育的人才培養(yǎng)，為國家輸送更貼近市場更貼近崗位的優(yōu)秀室內設計技能性人才。

參考文獻：

[1]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007-10.

[2]孫飛.高等職業(yè)教育課程體系構建研究[D].西北農林科技大學，2011.

[3]王偉.高職室內設計專業(yè)“項目教學”課程開發(fā)探究[J].教育與職業(yè)，2010（15）：106-107.