高職課堂質(zhì)量優(yōu)勢診斷與策略改進(jìn)記載手冊框架的研究

梁毳

[摘 要] 優(yōu)勢診斷之道，在發(fā)現(xiàn)，在激勵，在策略改進(jìn)提高。主要從優(yōu)勢診斷與策略改進(jìn)的研究內(nèi)涵，遵循教學(xué)實踐與教學(xué)認(rèn)識的規(guī)律，提出構(gòu)建高職課堂質(zhì)量優(yōu)勢診斷與策略改進(jìn)記載手冊框架，目的是為探索常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制的途徑和方法。

[關(guān) 鍵 詞] 優(yōu)勢診斷內(nèi)涵；策略改進(jìn)手冊；自主保證機(jī)制

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0162-02

一、優(yōu)勢診斷與策略改進(jìn)的研究內(nèi)涵

診斷從醫(yī)學(xué)角度指對人們的精神和體質(zhì)狀態(tài)作出的判斷。優(yōu)勢診斷是指督導(dǎo)人員在實施課堂質(zhì)量聽課評價時，對教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)能力、學(xué)生管理、教學(xué)效果各指標(biāo)內(nèi)涵的執(zhí)行情況進(jìn)行判斷，以提高課堂教學(xué)效果和調(diào)動教師教改的積極性為中心，對其亮點(diǎn)和教改特色進(jìn)行重點(diǎn)判斷的方式。過去一直沿用評價，側(cè)重點(diǎn)在評論、評比、評判，而現(xiàn)在改為診斷，是更希望從咨詢、探討、策略建議的角度，同教師一起研究建設(shè)高效課堂的有效方法和實現(xiàn)途徑。

ISO定義：持續(xù)改進(jìn)是注重通過不斷地提高企業(yè)管理的效率和有效性，實現(xiàn)其質(zhì)量方針和目標(biāo)的方法。策略改進(jìn)是指督導(dǎo)人員在實施課堂質(zhì)量聽課評價中對教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)能力、學(xué)生管理、教學(xué)效果各指標(biāo)內(nèi)涵的執(zhí)行情況的亮點(diǎn)和教改特色進(jìn)行重點(diǎn)判斷的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)策略和教學(xué)最優(yōu)化原則，以提高課堂教學(xué)效果和調(diào)動教師自主反思的積極性為中心提出改進(jìn)建議的方式。

二、高職課堂質(zhì)量優(yōu)勢診斷與策略改進(jìn)記載手冊框架

遵循教學(xué)實踐與教學(xué)認(rèn)識的規(guī)律，高職課堂質(zhì)量優(yōu)勢診斷與策略改進(jìn)（聽課）記載手冊的主要內(nèi)容見下表。

高職課堂質(zhì)量優(yōu)勢診斷與策略改進(jìn)（聽課）記載手冊

三、結(jié)語

高職課堂質(zhì)量優(yōu)勢診斷與策略改進(jìn)記載手冊框架的研究，目的是為探索常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制的途徑和方法?！督逃哭k公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》明確指出：“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在，就是建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量”。為此開展此研究，肯定教師的課堂教學(xué)優(yōu)勢方面是為了更好地調(diào)動教師參與課堂建設(shè)和教學(xué)改革的積極性，只有教師自主反思課堂教學(xué)的主動性得以調(diào)動，職業(yè)院校提高自身核心競爭力的自主人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障機(jī)制才能真正得以貫徹落實。