李明華 孟秀梅

[摘 要] 課程考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)課程掌握情況的一種方式，是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。課程考核體系的完善與否是決定高職教育成敗的重要因素之一，在高職教育改革中首當(dāng)其沖。在分析高職院校課程考核存在問題的基礎(chǔ)上，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)崗位能力為指導(dǎo)思想，對(duì)課程考核方法的改革進(jìn)行了初步探討，以期為高職院校建立科學(xué)的課程考核體系提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；考核方式；改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）19-0164-02

在高等教育中，課程考核是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)及教學(xué)效果優(yōu)劣的重要依據(jù)，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重要的導(dǎo)向作用。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，除了應(yīng)掌握基本的理論知識(shí)外，更重要的是掌握與職業(yè)崗位相適應(yīng)的實(shí)踐操作技術(shù)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須打破傳統(tǒng)的“一錘定音”的期末考試方式，建立科學(xué)的、全面的、具有職業(yè)教育特色的考核方式，達(dá)到以考促教、以考促學(xué)和以考促改的目的。

一、高職院校課程考核存在的問題

（一）理論考試存在的主要問題

目前，高職院校課程按重要程度不同分為考試課和考查課兩大類，其考核方式主要是期末考試和撰寫課程論文的方式，并輔以出勤率和作業(yè)完成情況，最后按一定的分?jǐn)?shù)比例的加和作為評(píng)定成績。這種期末考試方式單一、題型標(biāo)準(zhǔn)化程度高、綜合性題型少，且考前“劃重點(diǎn)”問題嚴(yán)重，甚至透露試卷試題，學(xué)生往往通過期末突擊復(fù)習(xí)甚至做“小抄”即可獲得滿意的成績，喪失了考試的公平性和考試的目的，嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)生的積極性，更無法真實(shí)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，存在嚴(yán)重的弊端。[1]

（二）實(shí)踐考核存在的問題

在實(shí)踐課程中，往往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量的高低作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而不能把整個(gè)試驗(yàn)過程納入考核中，造成學(xué)生積極性的降低。即使進(jìn)行實(shí)踐考核，也僅以教師作為評(píng)價(jià)主體，未能引入企業(yè)人員的評(píng)價(jià)，使得到的評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性嚴(yán)重，更無法反映出學(xué)生的職業(yè)崗位能力。對(duì)于職業(yè)技能鑒定多流于形式，缺乏規(guī)范性，因試卷庫試卷數(shù)量過少，加之考試過程中考評(píng)員嚴(yán)重短缺，無法對(duì)學(xué)生的整個(gè)操作進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致部分持證學(xué)生完全達(dá)不到職業(yè)崗位要求，使職業(yè)資格證書的含金量及企業(yè)認(rèn)可度逐年下降。[2]總之，現(xiàn)階段高職院校課程考核方式遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)實(shí)需要，必須建立系統(tǒng)的、多元化的課程考核體系，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

二、高職院校課程考核改革思路

（一）注重課程考核手段，充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用

建立科學(xué)的課程考核體系，對(duì)教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)均具有重要的導(dǎo)向作用[3]。課程考核具有指揮棒的作用，既引導(dǎo)著教師教學(xué)方式方法的改變，也決定著學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果僅用期末考試進(jìn)行考核，那么學(xué)生必將更加注重理論學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)；而通過平時(shí)成績、期末考試和實(shí)踐操作等多元化的考核方式，必將引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中更加認(rèn)真刻苦，并注重理實(shí)結(jié)合，以便獲得良好的考核成績，這對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位能力具有重要的意義。

（二）實(shí)施多元化考核方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

目前很多學(xué)校課程考核存在“一試定終身”的現(xiàn)象，即僅通過期末考試加低比例平時(shí)成績的方式評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。這種單一的考核方式，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度及實(shí)踐能力的高低，無益于教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生職業(yè)崗位能力的提高。因此，應(yīng)提倡多元化的考核方式，比如根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，采用期末考試結(jié)合調(diào)查報(bào)告、課堂討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作等考核方式，將課程考核貫穿至整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生在每個(gè)教學(xué)階段始終處于緊張狀態(tài)，避免考試中投機(jī)取巧，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和崗位能力。

（三）課程考核內(nèi)容與職業(yè)情境相結(jié)合，突出崗位能力

高職院校學(xué)生的最終去向主要是企業(yè)的技術(shù)崗位，因此，在課程考核實(shí)施過程中，應(yīng)將考核的內(nèi)容和方式與職業(yè)崗位情境緊密結(jié)合起來，增加與實(shí)際工作崗位相關(guān)的綜合性題目，以考查學(xué)生分析問題、解決問題等職業(yè)崗位能力。這就要求高職教育必須突出職業(yè)性，進(jìn)行基于工作過程的“以能力為本”的教育教學(xué)改革，通過校內(nèi)理論實(shí)踐學(xué)習(xí)及企業(yè)崗位鍛煉，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)、提高崗位發(fā)展能力，最終達(dá)到與崗位零對(duì)接的就業(yè)目標(biāo)。

（四）注重考核指標(biāo)的差異性，形成多方位考核評(píng)價(jià)

在課程考核中，單一的考核指標(biāo)將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向某一方面素質(zhì)和能力發(fā)展，不利于學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的全面發(fā)展，違背了高職教育的初衷。因此，必須建立課程考核的差異性指標(biāo)，全面引導(dǎo)學(xué)生基本素質(zhì)能力、專業(yè)崗位能力、心理素質(zhì)能力和身體素質(zhì)能力等職業(yè)能力的發(fā)展。在多方面考核過程中，應(yīng)組建包括教師、企業(yè)人事、學(xué)生等多元化的考核評(píng)價(jià)主體，從不同的評(píng)價(jià)角度，按照不同的考核指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的、客觀的評(píng)價(jià)。

三、高職院校課程考核方式的改革與完善

（一）注重過程性考核，提高平時(shí)考核比重

課程考核是用來檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)和操作技能掌握程度的主要方式。傳統(tǒng)的課程考核方式一般是以期末考試和平時(shí)成績按一定比例加和作為最終的評(píng)價(jià)成績，其中平時(shí)成績主要占30%，期末成績占70%[4]。在實(shí)際操作中，平時(shí)成績主要由出勤率和作業(yè)優(yōu)劣作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、與教師互動(dòng)等情況。這種考核方式僅能對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況做出簡單的判斷，無法從崗位工作能力的角度評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。因此，有必要加大平時(shí)成績?cè)谡n程最終評(píng)價(jià)中所占的比例，將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)均計(jì)入課程的最終考核成績，這樣必將激勵(lì)學(xué)生珍惜整個(gè)學(xué)習(xí)過程，避免一試定成績的弊端。

（二）基于職業(yè)情境，加大綜合性實(shí)驗(yàn)考核力度

在高職教育中，多數(shù)專業(yè)課程中均會(huì)包含比例不一的實(shí)驗(yàn)課，這些實(shí)驗(yàn)課對(duì)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、提高其職業(yè)崗位能力具有重要的作用。在實(shí)施過程中，先由任課教師針對(duì)課程內(nèi)容制定多個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，然后將這些任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，并給予其1～2周時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料?？己藭r(shí)，由學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)方案，應(yīng)用所需的實(shí)驗(yàn)用品及設(shè)備，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師根據(jù)其實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，按照一定的比例計(jì)入課程總成績。通過實(shí)驗(yàn)考核，可大大激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，最終提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從校園到企業(yè)的無縫對(duì)接。

（三）推行職業(yè)資格鑒定，取代實(shí)踐技能課程考試

職業(yè)資格是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求。目前高職院校職業(yè)資格證書的考試主要包括理論考試和實(shí)踐技能考試[5]。理論考試主要通過書面的方式考查學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解、掌握程度，而實(shí)踐考試通過實(shí)踐操作，考查學(xué)生某一技能熟練程度。理論考試和實(shí)踐考試滿分均以百分計(jì)，只有兩種考試成績均滿60分及以上方為合格。這種考核方式理論結(jié)合實(shí)際，對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作技能進(jìn)行了有效的考查，避免了重理論輕實(shí)踐的弊端。而且，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，在課程考核時(shí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的理論考試，通過職業(yè)技能鑒定，實(shí)現(xiàn)課證融通，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程深入學(xué)習(xí)的同時(shí)，又為學(xué)生提供了職業(yè)資格證書，增加了學(xué)生畢業(yè)后求職的敲門磚。

（四）評(píng)價(jià)主體多元化，建立企業(yè)本位的評(píng)價(jià)體系

高職教育的目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)具有一定職業(yè)行動(dòng)能力的技術(shù)技能型人才，這些人才最終的去向主要是相應(yīng)的企業(yè)技術(shù)崗位。因此，能否駕馭相應(yīng)的技術(shù)崗位將是評(píng)價(jià)高職教育質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。在課程考核過程中，除了教師、企業(yè)人士外，團(tuán)隊(duì)成員、學(xué)生本人等均應(yīng)作為評(píng)價(jià)主體進(jìn)行團(tuán)隊(duì)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，以便從不同的視角，就某一課程學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做出公平的、客觀的、全面的評(píng)價(jià)。

（五）推行題庫式考試，實(shí)行教考適度分離

嚴(yán)格的教考分離，就是把教學(xué)和考試完全分開，任課教師除了不參與出卷外，也不參與監(jiān)考、閱卷、評(píng)分及成績分析等與考試相關(guān)的活動(dòng)。教考分離在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，但同時(shí)也存在諸多局限[6]。因此，在課程考核中，需要充分利用教考分離有利的一面，也要避免其帶來的負(fù)面作用，實(shí)行教考適度分離。比如對(duì)平行班級(jí)比較多的課程，可召集所有任課教師按照教學(xué)大綱集中出題，組成試題庫，然后從中隨機(jī)抽取試題組成試卷庫。在學(xué)期末，由教務(wù)處從試題庫中隨機(jī)抽取試卷進(jìn)行考試，考試結(jié)束后由各任課老師流水閱卷，然后統(tǒng)分并進(jìn)行成績分析。通過題庫式教考適度分離，可以避免任課教師考前劃重點(diǎn)、學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)甚至做小抄等弊端，在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

課程考核是高職院校教學(xué)過程的重要一環(huán)，科學(xué)、完善的課程考核方式是提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生理論及實(shí)踐學(xué)習(xí)成績的重要保障之一。因此，在高職教學(xué)方式及人才培養(yǎng)模式改革過程中，必須加強(qiáng)課程考核方式的改革，建立面向就業(yè)崗位的課程考核體系，提高學(xué)生的崗位能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的有效對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.淺析現(xiàn)行高校課程考試制度的改革[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：152-153.

[2]徐蕊.高職院校開展高級(jí)職業(yè)技能鑒定工作存在的問題與建議[J].求知導(dǎo)刊，2015（9）：44-45.

[3]馬越，虞未章，謝梅英，等.高職課程考核評(píng)價(jià)方法改革的實(shí)踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（19）：21-22.

[4]潘維琴，高麗娜.高職教育課程考核方法改革的研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（6）：64-66.

[5]蔡文芳.行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目課程考核方法的實(shí)踐[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：1-2.

[6]林美卿，侯愛萍.“教考適度分離”模式及其實(shí)現(xiàn)形式[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2008（2）：34-35，4.