高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探討

鄭少彥

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)模式中占據(jù)著獨特地位，這種培養(yǎng)模式具有很大程度上的優(yōu)勢。它與現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式有著一定的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和發(fā)展離不開完善的制度，更離不開有關(guān)部門的聯(lián)合實施。就高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進行相關(guān)探究，并就其存在的特性提出相關(guān)建議。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0088-01

隨著社會的不斷發(fā)展和教育事業(yè)的進步，2014年以來國家將現(xiàn)代學(xué)徒制試點列為推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措，并就現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式出臺相關(guān)政策?，F(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，它為現(xiàn)代高職教育注入了充足的活力，直接推動了現(xiàn)階段高職教育的發(fā)展。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制也促使了教育與經(jīng)濟的結(jié)合，是學(xué)校和用人單位的新興結(jié)合方式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制是指在工作中由師傅通過自身示范傳授給學(xué)徒的一種技藝傳承方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校與用人企業(yè)圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，以技術(shù)經(jīng)驗和理論知識為規(guī)范教程，打造高技能專業(yè)人才。職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)在政策指導(dǎo)中按照“政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與”的原則，采取“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，即企業(yè)與學(xué)校采取企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)等模式共同培養(yǎng)新型學(xué)徒。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特性

（一）學(xué)校與用人企業(yè)緊密聯(lián)系

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)市場的有效對接，校企緊密結(jié)合，產(chǎn)教深度融合，學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)知識技能，還可以到企業(yè)進行實踐培訓(xùn)。師傅與徒弟在企業(yè)內(nèi)部進行實際的操作訓(xùn)練，通過完成項目，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

（二）學(xué)校與用人企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式與企業(yè)密不可分，企業(yè)在教育模式中起到了關(guān)鍵的作用。學(xué)校不但要充分利用企業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備，而且企業(yè)還需分配一定數(shù)量的專業(yè)技能師傅來對學(xué)生進行實訓(xùn)培養(yǎng)。這種教育模式使學(xué)校與企業(yè)共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，互相取長補短，共同培養(yǎng)一批新興的社會人才，提高了人才的質(zhì)量。

三、推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建議

（一）加強立法保障

現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式在實施的過程中不可避免會遇到許多困難，雖然國家相關(guān)政策文件都對現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的各個方面作了諸多規(guī)定，并成為指導(dǎo)政府職能部門工作的規(guī)范性依據(jù)，但政策不是法律，不具有法律所特有的強制性、明確性、針對性和可操作性等特點，而且政策的宏觀性及模糊性，也會導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的運行出現(xiàn)障礙。因此，要使現(xiàn)代學(xué)徒制真正有效地推行，國家相關(guān)部門需要制定與之配套的法律保障制度，充分保障學(xué)徒制教育模式的推行，使參與主體獲得合理的預(yù)期，獲得確定性和安全感。

（二）校企共同做好專業(yè)評估評測

根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》信息顯示，2015年修訂后的專業(yè)目錄，共開設(shè)專業(yè)747個，列舉專業(yè)方向749個，主要對應(yīng)職業(yè)類別291個，銜接中職專業(yè)306個，連續(xù)本科專業(yè)344個。如此眾多的專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、實訓(xùn)實踐要求、行業(yè)準(zhǔn)入門檻、雙師素質(zhì)、學(xué)生就業(yè)集中程度等方面都存在差異。因此，學(xué)校在選擇專業(yè)推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的初期，應(yīng)該聯(lián)同企業(yè)就自身專業(yè)特點進行試點研究，除保證專業(yè)建設(shè)有一定的資金儲備和一定的師資力量外，校企應(yīng)就專業(yè)是否適合施行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的可行性做好相關(guān)專業(yè)評測評估，共同制定完整的培養(yǎng)方案，明確預(yù)期目標(biāo)，充分保證學(xué)生的利益，也為學(xué)校的發(fā)展做好保障，方可推行。

（三）創(chuàng)新教學(xué)管理制度

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建設(shè)與許多傳統(tǒng)教育模式相沖突，學(xué)校應(yīng)充分考慮利益之后制定一套適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系和教學(xué)方式，將“高等性”與“職業(yè)性”有效結(jié)合在一起，將高職教育更好地滲透到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式之中，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。具體措施包括：一是建立課程學(xué)分認(rèn)定制度，通過校企雙方聯(lián)合制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以及實踐學(xué)分與理論學(xué)分互換機制，允許實踐學(xué)分與理論學(xué)分按一定比例互換，鼓勵學(xué)生到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)；二是構(gòu)建績效考核評價體系，由于現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)市場的有效對接，圍繞企業(yè)需求開展合作，校企共同開發(fā)課程，共同組織教學(xué)、共同組織考核評價等，校企須針對考核的項目進行細化，在企業(yè)滿意度、教學(xué)管理、教學(xué)實施、雙師評價、學(xué)習(xí)成效等各方面建立系統(tǒng)的評價制度，創(chuàng)建一套與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式相適應(yīng)的績效考核體系。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種新興的教育模式，通過推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，促進高等職業(yè)教育更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展。需要學(xué)校、用人單位以及當(dāng)?shù)卣降墓餐С?，在三方的共同努力下，現(xiàn)代學(xué)徒制才能得到充分的推廣和長遠的發(fā)展。教育部門應(yīng)通過不斷探索研究，積累經(jīng)驗，制定出一套完善的現(xiàn)代學(xué)徒制教育機制，為國家培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量技能型人才。

參考文獻：

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[2]趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)：現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充[J].北京社會科學(xué)，2014（1）：28-32.