大學思想政治理論課對“問題三步驟”方法的運用與提升

朱余潔

[摘 要] 陶行知先生說過，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。因此，“問題”的創(chuàng)設對于大學生來講至關重要。從“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”三個步驟入手，以具體任務為例，進行教學設計，從而提升大學思政理論課的教學有效性和提高學生學習的主動性與創(chuàng)新性。

[關 鍵 詞] 問題三步驟；提出問題；分析問題；解決問題

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0097-01

人的思維活動是從問題開始的，而學習的過程實質(zhì)上就是提出問題—分析問題—解決問題這三大步驟的不斷循環(huán)不斷進步的過程。當人們踏上工作崗位之后，會發(fā)現(xiàn)工作的過程也是由這三步驟構(gòu)成，因此在大學期間如果能做好這三大步驟的鍛煉和演練對大學生的思維成熟與自身的成長成才將大有益處。本文將結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門思想政治理論課的緒論篇《珍惜大學生活，開拓新的境界》，闡述“問題三步驟”的具體操作。

一、訓練提出問題的能力

很多人認為提出問題比解決問題更重要。我們生活的世界處處時時都存在著各種各樣的矛盾，當某些矛盾反映到意識中時，個體才發(fā)現(xiàn)它是個問題，并要求設法解決它。這就是提出問題的階段。善于提出問題是思維積極主動性的表現(xiàn)。但長久以來，在高考指揮棒的引導下，學校更多注重認知性教學，也就是說理灌輸為核心的教學。在這種體系教育下的學生，往往更擅長接受知識，而忽略了自身對知識的選取與關注，更不善于推進自己對于學習內(nèi)容的探究。因此改變這種學習態(tài)度與方法，對于大學生樹立獨立自主的學習將有很大的幫助。

提出問題的能力像其他的學習習慣一樣需要在教學中有意識地、系統(tǒng)地、點滴地培養(yǎng)。除了在課堂教學中，教師可以刻意利用“問題三步驟”的教學模式強化，在日常生活中也可以提醒學生注重這一環(huán)節(jié)的練習。而在課堂教學中，教師可以專門對這一技能進行設計與訓練。具體操作以學生小組（5～6人）合作學習為單位。

首先給每個學生小組一個工作任務表，讓他們合作填寫。示例如下表：

通過這一任務的設置，讓學生去尋找、發(fā)現(xiàn)并提出問題。小組成員的互動可以讓學生開闊思路。小組活動結(jié)束后，由每個小組派代表向全班匯報他們的工作。由于每個小組的問題提出都是源于生活的不同方面，通過全班互動的過程，學生的視野再一次被擴展。而這樣的課程訓練能達到強化學生問題意識的目的。一次的訓練不能形成一種思維習慣，如果有一個開放的平臺供學生交流與訓練將更好地幫助他們提高這種能力。

二、引導分析問題的路徑

發(fā)現(xiàn)問題只是第一步，怎樣正確地分析和思考問題，形成科學的決策，才能更好地解決問題。由于事物的表象復雜多變，而表現(xiàn)出眾多不同的各類問題，但是從事物的變化規(guī)律來看，總有主要矛盾與矛盾的主要方面。因此在分析問題過程中，應將問題系統(tǒng)地組織起來，對事物的各個方面和不同特征進行系統(tǒng)地比較，認識到事物或問題的出現(xiàn)或發(fā)生時間上的先后次序，在面臨多項選擇的情況下，通過理性分析來判斷每項選擇的重要性和成功的可能性以決定取舍和執(zhí)行的次序，以及對前因后果進行線性分析。具體做法如下表：

學生會干部選拔面試你成功了嗎？

分析問題是提出問題到解決問題的中間橋梁，通過對問題的分析，問題會變得更加明確。這個過程也許是痛苦并漫長的，但很有意義。對于大學生來講，要作透徹的分析必須深入實際，保持中立客觀分析，大學生有這樣的條件也有這樣的能力。

三、提升解決問題的能力

奧蘇伯爾認為，問題是由有意義的言語命題構(gòu)成，其中包括目標和條件，他認為，一組命題之所以構(gòu)成問題情境，是因為從已知條件到問題之間包含了認知空隙。而解決問題指的就是選擇、組合、改變或操作命題的系列，以便填補問題的固有空隙，使已知條件達到理想目標。

解決問題時需要方法的支撐、知識的儲備和練習的機會。當問題在不斷地探索中得到解決時，我們也會得出一些經(jīng)驗方法，從而指導我們的成長。如下表：

學會處理問題是一個人立世和成事的根本。善于處理問題是綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，學會處理問題可以改善你的社會環(huán)境、生存環(huán)境及心理環(huán)境。問題三步驟同時也是科學研究及工作生活的基本方法之一，因此它不僅僅適用于大學生思想政治課堂，還適用于大學生的方方面面。掌握好問題三步驟的方法竅門，將有助于提升大學生獨立自主地思考與處事能力。這種竅門的掌握不能是紙上談兵，更重要的是在實踐中逐步提升。

參考文獻：

[1]徐國民.思想政治理論課問題導入式專題化研究型教學新探索[J].思想理論教育，2015（1）.

[2]韋順國，胡耀南.基于問題導向的思政課微教學創(chuàng)新模式探新[J].廣西教育：高等教育，2016（6）.