三位一體職業(yè)教育終身化體系的研究與構(gòu)建

劉慧平

[摘 要] 活到老學(xué)到老，終身教育理念已被廣泛接納。隨著個人職業(yè)生涯的拉長，職業(yè)教育終身化概念也逐漸被認(rèn)同。在蘇州這樣的發(fā)達(dá)城市，如何根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，把職業(yè)教育終身化上升到理論高度，并使之得到普及，嘗試探索并研究出了三位一體的職業(yè)教育終身化體系，構(gòu)建了三位一體職業(yè)教育終身化體系模型。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；終身化；體系；社區(qū)教育

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0108-02

自1965年法國著名成人教育家、終身教育理論創(chuàng)始人保羅·朗格朗第一次正式提出“終身教育思想”以來，終身教育理念逐漸深入人心。在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的城市，隨著職業(yè)分工越來越細(xì)，職業(yè)技能要求也不斷提高，在職業(yè)教育領(lǐng)域里同樣需要終身化。因此把終身教育理念整合到職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)教育終身化概念應(yīng)運(yùn)而生。

一、職業(yè)教育終身化概念

職業(yè)教育終身化是綜合各種教育模式，將職業(yè)教育體系中職前與職后教育有機(jī)結(jié)合起來，形成完整、連續(xù)的職業(yè)教育統(tǒng)一體。從個體的發(fā)展來看，職業(yè)教育終身化表現(xiàn)為職業(yè)教育的連續(xù)性和一貫性，將幼年、兒童、少年、青年、中年、老年的不同年齡段的職業(yè)教育結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育在組織和內(nèi)容上的終身化、一體化；在教育途徑上，打破各類教育相互分離的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育相互溝通和融合，正規(guī)教育與非正規(guī)教育相互補(bǔ)充，學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)及社會教育相互結(jié)合；在組織者上，家人、學(xué)校、工作單位、社區(qū)、政府、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都可以組織實(shí)施相應(yīng)的職業(yè)教育。職業(yè)教育終身化是以一種整體的觀點(diǎn)來審視職業(yè)教育，涉及正規(guī)教育、非正規(guī)教育和培訓(xùn)體制內(nèi)、培訓(xùn)體制外的多種教育與培訓(xùn)形態(tài)。職業(yè)教育終身化的理念，不僅是對傳統(tǒng)教育和培訓(xùn)觀念的一種沖擊，而且也已形成一個新的教育與培訓(xùn)模式，是構(gòu)建終身教育體系、形成學(xué)習(xí)化社會的重要組成部分。

二、構(gòu)建終身職業(yè)教育體系的指導(dǎo)思想和原則

（一）堅持以人為本

以人為本的職業(yè)教育就是以學(xué)習(xí)者為中心，相信、尊重、理解和關(guān)心學(xué)習(xí)者，調(diào)動學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從興趣出發(fā)，以自我管理為基礎(chǔ)、以終身教育為引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者個體和組織獲得持續(xù)的發(fā)展，把學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為發(fā)展終身教育的動力之一?？朔鹘y(tǒng)教育忽視學(xué)習(xí)者情感和意志系統(tǒng)發(fā)展的缺陷，注重非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用；使學(xué)習(xí)者能夠能動地對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式進(jìn)行選擇和創(chuàng)造性地發(fā)揮其特長和愛好。

（二）發(fā)展社區(qū)教育

隨著我國城市化水平的不斷提高，社區(qū)的規(guī)模和現(xiàn)代化水平也不斷提升，以社區(qū)為基本單位開展終身職業(yè)教育是社會的需要，離開學(xué)校以后，社區(qū)便成了有效實(shí)現(xiàn)教育社會化的基本單位，社區(qū)教育是把終身職業(yè)教育思想加以具體實(shí)施的最有效的途徑。建設(shè)眾多的學(xué)習(xí)化型社區(qū)是創(chuàng)建終身職業(yè)教育體系的重要舉措之一。通過社區(qū)教育，可以方便快捷地向社區(qū)成員培養(yǎng)職業(yè)和生活技能。

（三）可持續(xù)發(fā)展

終身職業(yè)教育體系的建設(shè)是一個系統(tǒng)性工程，要求以教育和學(xué)習(xí)為紐帶，終身教育需要將個人學(xué)習(xí)、個人需要與社會教育、社會發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地開發(fā)社會資源和個人潛力，促進(jìn)社會和個人的持續(xù)發(fā)展。終身職業(yè)教育的模式可以有效地通過教育和學(xué)習(xí)手段推進(jìn)人與社會的可持續(xù)發(fā)展。

（四）依靠信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和推廣，越來越多的人享受到了網(wǎng)絡(luò)所帶來的便捷的信息服務(wù)，現(xiàn)代教育也理應(yīng)順應(yīng)這一變革，依靠現(xiàn)代科技，將職業(yè)教育的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺輸送到千家萬戶，讓更多的人，更方便地接受職業(yè)教育，這也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育終身化的有效途徑。近年來，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，我們應(yīng)該以此為基礎(chǔ)和契機(jī)，建立強(qiáng)大的信息網(wǎng)絡(luò)，打造優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓更多的人參與以信息技術(shù)為手段的職業(yè)教育。

（五）政府主導(dǎo)

構(gòu)建終身教育體系需要全社會的共同努力，政府在社會發(fā)展中起著引領(lǐng)作用，在蘇州的職業(yè)教育終身化體系構(gòu)建中，政府的主導(dǎo)必不可少，無論終身職業(yè)教育宣傳、職業(yè)化教育實(shí)施、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等都是龐大的系統(tǒng)工程，需要政府堅強(qiáng)有力、持續(xù)穩(wěn)定的支持和引領(lǐng)。政府無疑是最好的推動者，政府通過宏觀調(diào)控和微觀管理，可以確保終身職業(yè)教育的良性持續(xù)發(fā)展。

三、目前職業(yè)教育終身化體系構(gòu)建的薄弱環(huán)節(jié)

（一）積極發(fā)展社區(qū)教育

1.發(fā)揮政府在社區(qū)教育中的主導(dǎo)作用

目前，很多城市社區(qū)教育尚處在起步階段，還沒有形成規(guī)模，雖有一些自發(fā)性的群眾職業(yè)教育活動，但在規(guī)模和形式上非常有限，這就需要政府推動社區(qū)教育的形成和發(fā)展。政府主導(dǎo)中，可以首先形成社區(qū)教育的樣板，以樣板為基礎(chǔ)逐漸向外推廣。政府還可以根據(jù)當(dāng)前社會的需要，構(gòu)建社區(qū)教育的內(nèi)容和體系，編制一定的教材和課件，組建教學(xué)隊伍，為社會教育的開展提供一定的經(jīng)費(fèi)支持等。政府在社區(qū)教育中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在協(xié)調(diào)各種教育和社會資源為社區(qū)教育提供政策、場所、環(huán)境、師資、信息等多方面支持。

2.構(gòu)建社區(qū)教育多元化投入模式

在政府主導(dǎo)下，社區(qū)教育要想發(fā)展壯大，需要多元化的投入機(jī)制，要充分動員和發(fā)揮社會力量，多途徑、多形式地廣泛吸納資金，改善社區(qū)教育的教學(xué)條件，讓更多的社區(qū)居民享受優(yōu)質(zhì)便捷的社區(qū)教育。這些途徑包括資金捐助、志愿者服務(wù)、企業(yè)合作等形式，通過多元化的引進(jìn)來、走出去，既能在社區(qū)內(nèi)接受技能培訓(xùn)，又有組織去企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（二）發(fā)展老年職業(yè)教育，完善終身教育的體系結(jié)構(gòu)

老年職業(yè)教育是終身教育的環(huán)節(jié)之一。退休后，老年人的生活模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，原本主要精力在工作上，退休后閑暇時間多起來了，這些時間可以用來學(xué)習(xí)一些新的生活技能，這些實(shí)用性的生活技能教育，如健康教育，可以使老年人通過飲食、衣著、生活管理、美容等方面的教育，使老年人更好、更愉快地度過晚年生活，老年人積極的生活態(tài)度也給年輕人樹立了榜樣，為終身職業(yè)教育理想的實(shí)現(xiàn)提供了可能。

（三）加強(qiáng)職業(yè)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)

當(dāng)今時代，計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，為遠(yuǎn)程教育互動性的實(shí)現(xiàn)提供了可能，這種互動式遠(yuǎn)程教育，投入少，受益面大，通過網(wǎng)絡(luò)，同一個職業(yè)教學(xué)內(nèi)容可以讓眾多學(xué)習(xí)者同時學(xué)習(xí)，且不受時空限制。蘇州市終身職業(yè)教育中，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)無疑是良好舉措之一，有了好的資源并加以推廣就可以讓無數(shù)學(xué)習(xí)者受益，通過建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)全球教育資源的共享，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個別化的終身教育，最終實(shí)現(xiàn)全民職業(yè)教育終身化。

四、構(gòu)建三位一體職業(yè)教育體系

（一）從個體發(fā)展來看

職業(yè)教育應(yīng)該貫穿于每個人的一生，從出生到終老，從幼年、兒童、少年、青年、中年到年老，不應(yīng)間斷。我們在幼兒園開展的手工勞動課程實(shí)際上就是一種職業(yè)啟蒙教育，不僅可以強(qiáng)化孩子們的動手能力，也可以強(qiáng)化孩子們的職業(yè)意識，讓孩子們從小就樹立起正確的職業(yè)觀和職業(yè)態(tài)度。這也許會從根本上改變我國長期以來重人文學(xué)術(shù)、輕職業(yè)技術(shù)教育這種陳腐的觀念。年老退休并不意味著職業(yè)生涯就此中斷，盡管退休后的工作和生活模式發(fā)生了改變，也需要接受一些新的生活技能和興趣愛好方面的職業(yè)培訓(xùn)，如在花草種植，魚鳥的養(yǎng)殖以及寵物喂養(yǎng)等生活技能方面，都有職業(yè)教育可以施展的空間。

（二）從教育場所來看

終身職業(yè)教育應(yīng)該是一切教育和培訓(xùn)機(jī)會的整合，既包括在學(xué)校課堂里進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括在學(xué)校以外的場所如社區(qū)、工作單位等進(jìn)行的職業(yè)教育；既包括正規(guī)的、正式的職業(yè)教育，也涵蓋非正規(guī)的、非正式的職業(yè)教育。我們現(xiàn)在往往對學(xué)校職業(yè)教育關(guān)注較多，而對學(xué)校以外的職業(yè)教育關(guān)注較少；對正規(guī)正式的職業(yè)教育關(guān)注較多，對非正規(guī)的、非正式的職業(yè)教育關(guān)注較少。

（三）從教育的組織者來看

終身職業(yè)教育的組織者可以是家庭、學(xué)校、工作單位、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)和政府。

如此我們應(yīng)該構(gòu)建起不同年齡段、不同場所、不同組織者三位一體的職業(yè)教育體系。只有建立健全全方位、多主體、全程終身參與的職業(yè)教育體系才是完整的職業(yè)教育體系。

為了加快對三位一體的職業(yè)教育體系的理解，建模如下圖：

職業(yè)教育終身化的推進(jìn)和發(fā)展需要全社會的共同努力。首先要確立終身職業(yè)教育的觀念；其次，還需加大對職業(yè)教育的資金投入，加強(qiáng)配套職業(yè)教育軟、硬件設(shè)施的建設(shè)，完善職業(yè)教育進(jìn)程中政策制度甚至法律法規(guī)的制定。隨著蘇州市經(jīng)濟(jì)和社會的繼續(xù)發(fā)展，相信在當(dāng)?shù)卣闹С窒拢灰惑w的職業(yè)教育體系的構(gòu)建將日漸完善，并反哺于地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

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