高中聲樂教學淺談

劉玉峰

摘 要：高中新一輪的課程改革對音樂教學提出了較高要求，在增強全體學生音樂素養(yǎng)的基礎之上，滿足學生對音樂的個性化需求，為學生提供個性化的空間構(gòu)成。聲樂作為高中音樂的重要構(gòu)成，教學價值顯著。本次基于聲樂教學為例，去探索一條適合音樂課程標準改革實踐發(fā)展的途徑。結(jié)合教學實踐，客觀談一下教學經(jīng)驗。

關鍵詞：高中；聲樂教學；途徑；探索

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）15-0224-01

近年來，隨著素質(zhì)教育深入人心，高中聲樂教學作為一種重要的教學內(nèi)容已經(jīng)得到全面貫徹與落實，成為音樂教育體系必不可少的一個環(huán)節(jié)。因此，全面提高現(xiàn)階段高中聲樂教學質(zhì)量，增強學生的音樂綜合素質(zhì)成為本次研究的基礎目標，并為這一目標的實現(xiàn)制定聲樂教學策略。

一、基礎練習為高中聲樂教學基礎

聲樂作為音樂體系中的一個分支，對于高中生而言，初次接觸聲樂則顯得十分陌生，無法準確的控制氣息完成發(fā)聲。想要高中聲樂教學取得實效，要求教師做好基礎訓練，為學生日后更好的完成聲樂學習奠定堅實基礎。聲樂的基礎練習包括正確的歌唱狀態(tài)、歌唱呼吸的支持、表演的知識以及表情等，歌唱技巧會始終貫穿于整個高中聲樂教學過程。當然，對于各項基礎訓練因素，呼吸方式的正確引導至關重要，良好的呼吸方式則說明聲樂教學已成功大半。胸腹式聯(lián)合呼吸是聲樂教學以及聲樂技巧訓練通常采取的呼吸方法，對該呼吸方法的訓練，應該注重以下三點：（1）吸氣的注意事項。引導學生口、鼻垂直向下呼氣，將氣吸到肺的底部，胸部與兩肩保持放松狀態(tài)，切忌抬著。吸入的氣息要使下肋骨附近擴張，橫膈膜下沉使得腹部兩側(cè)膨脹，到小腹部分即可停止，控制吸氣量不宜過深，避免發(fā)出聲音僵硬，不具張力①。當然，吸氣量也不易過淺，這樣將造成聲音淺淡，無法發(fā)出。控制恰當吸氣量，聲音才能上的來；（2）呼氣的注意事項。呼氣實質(zhì)上與吸氣關聯(lián)性較強，良好的呼吸節(jié)奏有助于聲音的收放自如。聲樂練習的呼氣狀態(tài)，橫膈膜需要保持吸氣時的下沉狀態(tài)，不能瞬間放松，只能逐漸放松。呼氣時控制整個節(jié)奏，聲音與氣流同步發(fā)出，避免單獨聲音流出；（3）共鳴支點。橫膈膜屬于吸氣肌肉，小腹屬于呼氣肌肉，橫膈膜下降控制氣息時，小腹承擔一種推氣作用，這種作用則是常說的“三腔共振”，包括胸腔、鼻腔以及口腔。通過共振產(chǎn)生共鳴，以便于氣息得到良好的控制。

二、教學模式為高中聲樂教學核心

教學模式是整個聲樂教學發(fā)揮實效的關鍵，也可以說是高中聲樂教學的核心。經(jīng)過大量的文獻資料調(diào)查以及經(jīng)驗總結(jié)，教學模式選擇集體課為主，個別課為輔的模式應用效果顯著。傳統(tǒng)的聲樂教學模式采用的是“一對一”個別聲樂課程教學模式為主，教師開展一對一的教學，有助于學生對聲樂知識的全面掌握。但受到教育規(guī)模的擴張，高中生的聲樂教學一對一模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教學環(huán)境以及學生的人數(shù)增長，培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)效率嚴重下降?；诖?，本次采用的聲樂教學模式以集體教學為主，傳統(tǒng)個別教學為輔的一種方式。這種方式滿足高中階段的學習特點，并且符合高中學生對于聲樂學習的心理規(guī)律。高中聲樂教學的開展與傳統(tǒng)藝術類院校教學方式存在較大差異，受到專業(yè)、年齡段、教學環(huán)境以及學習氛圍等多因素限制，學生面臨的學習自由度明顯不同。開展高中聲樂教學，融合學?，F(xiàn)有的教學條件，采取靈活的方式整合環(huán)境與心理特點，設計符合高中聲樂水平的教學模式與教學方法。這種教學模式的制定，教師開展教學的過程則不會因為人多課少的尷尬局面而無法完成聲樂教學目標，集體課開展能夠滿足大部分高中學生的學習要求以及聲樂基礎能力的提升，而個別課的開展則需因材施教，揚長避短，事半功倍②。

三、課題思路為高中聲樂教學保障

科學合理的課題開展思路是高中聲樂教學的基礎保障，具體在兩個方面進行課題思路設計：一方面，設置教學內(nèi)容及體系。聲樂教學與其他學科的教學方式存在一定差異，目的為高中生提供一個良好的音樂基礎機會，掌握音樂美的內(nèi)涵，陶冶情操。高中學習壓力較大，課程實踐緊湊。聲樂教學的開展也能夠為學生營造一個輕松的氛圍與學習環(huán)境，教學內(nèi)容的優(yōu)化設計至關重要?？蛇x擇不同難度的聲樂教學內(nèi)容，完成循序漸進的教學。真正做到教學內(nèi)容“因材施教”、“因人施教”，增強學生對聲樂的理解能力與掌握狀況；另一方面，教學方法及教學手段選擇。教學方法是教師依據(jù)教學目標針對課程內(nèi)容所運用的方法，而教學手段則是在完成教學方法運用過程中所涉及到的器材與工具。做到課內(nèi)課外相結(jié)合，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，增強學生的實踐以及創(chuàng)新能力。先進的教學方法和教學手段是順利實現(xiàn)課程教學獲得重要保障的突破口，完成課題預期目標。具體而言，對課堂教學內(nèi)容而言，針對不同的學生需要采取不同的教學方式，讓學生接受聲樂教學時理解應該怎樣唱，讓學生知其然，更要知其所以然③。結(jié)合學生的實踐機會，通過實踐課保證學生聲樂演唱技巧的全面提升。

綜上所述，高中聲樂作為音樂教學的根本，承擔著素質(zhì)教育的重擔。本次研究從高中聲樂教學的實際作為出發(fā)點，以基礎練習、教學模式以及課題思路為基礎性的切入點。聲樂教學并非以單純的聲樂技巧為基礎，教學過程要融合多種元素，以便于完成實踐與具體探索。教師不斷總結(jié)、學習與思考，走出一條適合高中階段的聲樂教學之路。

注釋：

①楊麗娟.淺談如何提高高中聲樂教學效果[J].學周刊，2013（02）：201

-202.

②陳少珍.巧婦巧為好米之炊——淺談高中音樂班的聲樂教學[J].新課程（上），2014（01）：15-17.

③吳詠梅.淺談高中聲樂教學[J].新課程（中學），2014（06）：140-141.