唐華蘭 陳文曉 黃永麗

據(jù)統(tǒng)計，世界人口中約有一半左右的人不能達到用母語寫作的要求，而外語寫作比母語寫作的難度更大，它不僅要求學習者必須具有外語遣詞造句、熟練掌握拼寫、標點等寫作的基本能力，而且需要以外語思維方式創(chuàng)造性、合乎邏輯地表達思想。

一、以口語表達為基礎英語寫作教學模式的提出

在實踐教學中，作為四項基本技能之一的寫作技能的培養(yǎng)往往被忽略或者淡化，導致小學生英文寫作困難，并產(chǎn)生了一定程度的排斥心理。而造成這一問題的具體原因如下：（1）廣大小學一線教師重“聽說”技能的培養(yǎng)，輕“讀寫”技能訓練，特別是輕“寫”技能的培養(yǎng)，造成小學高年級階段學生英語的寫作能力普遍較弱；（2）課堂教學大多是熱鬧的說、唱、玩、演等活動，缺少“寫作”環(huán)節(jié)的教學設計；（3）家庭作業(yè)多是機械的單詞、句型或課文抄寫，很少有作文一類的作業(yè)來引導學生發(fā)展寫作能力；（4）學生寫作能力的薄弱突出表現(xiàn)在詞匯量少、語法不規(guī)范、句型與句式混亂、語段短小且邏輯性缺乏等問題。

二、以口語表達為基礎的英語寫作教學模式的實施

以口語表達為基礎的英語寫作教學模式是指教師從小學低年段便開始有意識地培養(yǎng)學生口頭練習、組詞造句、句型訓練、看圖說話等等，通過低年段的口語表達訓練，提升學生寫作能力，為學生高年段的話題式寫作訓練奠定基礎。

以下教學范例都是取自廣州版小學英語教材“Success With English”。

1. 以單詞拼讀為重點，打好書面表達基礎

小學三年級是英語學習的初始期，這一階段英文教學的目標是單詞拼讀，教師在英語教學中要引導學生熟練地拼讀單詞，掌握單詞的正確發(fā)音，并幫助學生從音形意上注意單詞拼寫，避免書面表達時出現(xiàn)錯誤。以三年級上冊模塊二“Body”教學為例，教師首先通過主要的元音字母發(fā)音和自然發(fā)音拼讀法，讓學生掌握人體各部位的單詞發(fā)音，然后采用學生喜愛的游戲來反復鞏固單詞讀音，直到能夠準確發(fā)音。當學生掌握單詞的準確讀音之后，教師需要進一步引導通過抄寫、畫圖的方式掌握英文單詞的音形意，并在此基礎上學習單詞拼寫，訓練學生書寫單詞的能力。

2. 以口頭造句為重點，培養(yǎng)短句書寫能力

造句是形成短文的重要形式，由于組詞造句相對簡單，較為適合低年段的學生，因此在學生掌握一定單詞量后，教師可以慢慢地讓學生進行口頭造句，然后才進入書寫句子的教學環(huán)節(jié)。教師在教學過程中應該遵循口頭造句——書面造句——書面成文的階梯發(fā)展過程，這一過程的實現(xiàn)有賴于平時英語學習的日積月累，這對于高年段的英語寫作能力提升也有一定幫助。因此，小學四年級學生應將口頭造句、書面造句作為英語寫作教學的重點，學生學習了有關顏色和交通工具的單詞后，已具備一定的英文知識儲備，教師可以設計口頭造句的教學環(huán)節(jié)，進而幫助學生發(fā)展寫作能力。在英語寫作課堂上，教師開展教學的步驟如下：首先，教師要求學生將各種交通工具涂上自己喜歡的顏色，依照“a red car”的形式組詞；然后，教師要求學生用已學過的相關句型描述他們喜愛的交通工具，進行口頭造句與表達；接下來，教師要求學生正確書寫：“This is my car. Its red. I like it very much.”

3. 口頭句法結構訓練，加強句子書寫準確性

隨著小學生年級升高，句法、語法結構在英語寫作中開始占據(jù)一定的比重。在這一階段的英語寫作教學中，課堂上教師應該仍然以口頭語法、句法結構訓練為主，先培養(yǎng)學生的口頭語感，然后過渡到寫，從而加強學生英語句子書寫的準確性。

以四年級上冊為例。學生在學習衣服名稱、職業(yè)名稱和職業(yè)職能的單詞與句型時，教師首先從圖片中人物的衣著入手，以提問的形式激勵學生進行口頭表達。例如，教師提問：“What is she/ he wearing？”學生要用已學過的句型和語法構建一個答案。經(jīng)過反復的提問“What does she/he do？ What can they do？”學生強化了口頭句法結構的訓練。最后給出幾幅職業(yè)圖片，讓學生用句子來描述人物的外形、衣著、職業(yè)以及職能等：He is ...He is wearing a ...He is a ...He can ...從而提升了書面表達句子的準確性和多樣性。

4. 看圖說話，提高短文仿寫的能力

當學生能夠準確書寫短句后，教師可以在教學環(huán)節(jié)中設計短文仿寫的內(nèi)容。在這一階段中，教師首先通過看圖說話的訓練，培養(yǎng)學生首先對圖畫里的故事進行口頭描述，進而提高學生書面進行短文仿寫的能力。以五年級上冊“Travel”單元為例。教師設計一個旅游城市讓學生描述，教師引導學生從季節(jié)、天氣、市花或標志性建筑物、游客、出發(fā)或停留時間、出行交通工具等方面進行口頭表述。先進行個體發(fā)言，然后進行小組交流。在學生進行口頭表達的基礎上，教師再給關于“旅游”的范文，鼓勵學生閱讀并理解，幫助學生掌握了此類短文寫作的句型和句法，最后教師要求學生模仿范文寫作一篇有關旅游的短文。

5. 運用所學知識進行口頭表達，提高綜合寫作能力

廣州版小學英語教材中涉及的每個單元都以話題的形式呈現(xiàn)，且有相關性，因此經(jīng)過一段時間的學習，學生已經(jīng)對幾個主要的相關話題，如人物、動物等英文知識（詞匯、語法、句型）有了一定的積累與認識。因此，在高年段的英語寫作教學過程中，教師應該鼓勵學生運用所學英文知識進行口頭表達，提高他們的綜合寫作能力。以六年級課程“Famous People”為例，這節(jié)課涉及人物的話題，教學設計以學習過的人物進行引入，涉及人物外貌、衣著、性格、愛好、職業(yè)、家庭情況、能力等方面，首先讓學生對自己熟悉的人物進行口頭綜合描述，幫助他們熟練使用句型。當學生能夠準確地進行口語表達，完整地描述人物，那么一篇關于人物描寫的短文就成功了一半；教師再引導學生將口語表達的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，便實現(xiàn)了短文寫作訓練的最終目的。

三、效果

以口語表達為基礎的英語寫作教學模式倡導自小學低年段開始對學生進行口語與寫作能力訓練，經(jīng)過長時期的訓練，學生的口語和書面表達能力都會有所提升。以作者所教的班級為例，實施以口語表達為基礎的寫作教學模式之后，大部分學生在短句的說和寫能力方面均有明顯提高，并能夠在老師的引導下圍繞一個話題，完成4-6個句子連貫的短文寫作。

責任編輯 魏文琦