潘欣欣

“文以載道”，其載體即是文本。在教學中恰如其分地拓展文本材料，引領學生“披文入情”，是實施情感目標的有效途徑之一。

一、在語言體驗活動中產(chǎn)生情感共鳴

語言是具有體驗性的，這些語言文本以深刻的思想、鮮活的形象反映生活，揭示人生的真諦，并以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，凈化學生的心靈。教師應該通過拓展閱讀創(chuàng)設情境、豐富語言體驗，引領學生走進課文描繪的情境，細細體會文本中人物的情感歷程，使學生的情感與文本的情感融為一體，與文本中的人物同命運，共呼吸。

1. 補充背景，制造期待之情

閱讀往往是需要知人論世的，尤其是小學中高年級的課文，有的年代較遠，有的思想深邃，有的內(nèi)涵豐富，如果單純從文本解讀出發(fā)，也許學生不能很好地體會作者的深層情感。因而，最好是圍繞文本拓展相關的背景資料，以擴大學生視野，幫助或輔導學生介入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。這些背景資料一般包括“作者介紹”“時代背景”“創(chuàng)作動機”“他人評價”等等。如《跨越海峽的生命橋》一課中，怎樣才能讓學生了解兩岸同胞血濃于水的親情和無私奉獻的精神呢？于是，在初讀課文時師就拓展關于白血病的病況以及地震災害的圖片、新聞報道、真實故事等的資料，讓學生在語言文字中深切體會情況的危險和緊急，使其在課文之始就感受到故事的震撼，為接下來的學習打下情感的鋪墊。

2. 鋪墊渲染，走進人物心靈

學生對某些故事人物的特殊背景了解不多，理解人物內(nèi)心時有一定的難度，沒法體會作者所表現(xiàn)的人物思想和情感。在教學中巧妙拓展補充材料，渲染烘托出一種與文本相符合的氛圍，創(chuàng)設出適合學生走入文本的情境，這樣能讓學生體驗人物心情，產(chǎn)生共鳴。在執(zhí)教《掌聲》第一課時，拓展“殘疾人內(nèi)心獨白”的文本材料，彌補了健康學生生活體驗上的缺漏，增加學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，讓學生自然而然走進文章。

二、在語言感悟訓練中搭建情感紐帶

語感是閱讀主體對語言文字的正確而敏銳的感受力，當客觀的語言作用于閱讀主體時，這種感受力越豐富，閱讀主體就越能對語言所包含的豐富語意和語情有更深的領悟和把握，這樣情感目標的達成則水到渠成。語文教學中，我們要把語言文字放在更具體的語境中完整地感受，促使學生從一片綠葉看到無限春光。

1. 在品讀詞句中生情

在“情感類課文”教學中，很多老師只看重情感目標而忽視了知識技能目標，對于詞語教學常?！案」饴佑啊钡靥幚怼Ｈ欢?，我們應認識到，沒有一個教學目標是割裂的，抓好重點詞句的理解和挖掘，對感悟文章中心，落實情感目標有著至關重要的作用。對于詞語教學，有一形象的比喻：“當詞語未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時，這些詞語在學生的心中是了無生命的。這樣的詞語，是生機勃勃的心靈之樹旁的一片枯萎的葉子?！币虼耍鳛橐幻Z文老師，要讓學生能輕松正確地理解詞句，就應該為其提供技術支架——拓展閱讀文本，只有擴充文字材料使課文詞句變豐滿、變形象，才能讓學生在語境中閱讀、理解，最后幫助學生有效達成情感目標。

2. 在想象、創(chuàng)造中誘情

創(chuàng)造性翅膀豐滿的過程就是語感充盈的過程。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在語感培養(yǎng)中，教師要幫助學生憑借想象，“于有字處想無字文”，走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感，在語言文字中誘發(fā)激情。

3. 在解難質疑中悟情

在許多的課堂實踐中，教師們應認識到拓展閱讀源于文本而非節(jié)外生枝，不能生吞活剝。因此，我們應找尋到貫穿課內(nèi)與課外的情感連接點的閱讀素材，使之成為解決課文難點或學生問題的有效載體?！兑淮纬晒Φ膶嶒灐肥且黄楦蓄惖恼n文，要讓學生明白到做實驗時要團結、要謙讓、要尊重，以及體會當危難發(fā)生時要有先人后己、無私的精神。絕大部分學生都能輕松理解前者，而理解無私奉獻、先人后己的精神才是文章的難點。然而理解這難點僅僅憑一篇課文是不夠的。要讓孩子明白到這種精神無處不在，就要利用網(wǎng)絡課件補充閱讀資源，給學生自由閱讀的空間，使這種精神從一個人身上，擴展到許許多多的人和事上面。這樣學生才能從文字中真正感悟到這種精神的社會意義。

責任編輯 羅 峰