羅上殿

摘要： 合理運用教育資源，認真鉆研教材，能提高小學語文作業(yè)的有效性，能減輕學生負擔，有效的提高小學生作業(yè)效率，提高小學生語文成績。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；教育資源；有效性

教師如何布置有效性的作業(yè)，學生如何有效性的完成作業(yè)，已成為擺在我們農(nóng)村小學教師目前的一個嚴峻問題。對作業(yè)有效的布置的研究是我們農(nóng)村教師迫在眉睫的任務(wù)。通過我多年的實踐，我認為可以從以下幾個方面做起。

一、合理運用教育資源，增強作業(yè)的有效性

合理運用教育技術(shù)，能有效提高小學語文作業(yè)的有效性，能減輕學生負擔，有效的提高小學生作業(yè)效率。教師充分利用我們身邊的教育資源，結(jié)合學生實際，布置學生喜歡的作業(yè)，減輕學生負擔。如我在布置作業(yè)時，充分利用教學多媒體，就可以創(chuàng)設(shè)一些學生喜聞樂見形式多樣的作業(yè)類型，讓學生在快樂中作業(yè)，在快樂中學習。既減輕了學生負擔，也節(jié)省了作業(yè)時間。

二、教師鉆研教材到位，保證作業(yè)的有效性

在備課時，除了正常的備課外，特別重要的是教師應(yīng)站在學生的立場上，即以學生的身份對要完成的學習任務(wù)進行操作。由于是以學生的身份完成學習任務(wù)，教師就能體會到學生是否樂意去完成這個任務(wù)、完成任務(wù)后是否有收獲、是否有成就感。

我把作業(yè)分成三種類型：課前練習、課堂練習、課后練習.每種練習都有其不同的作用，因此，我在選擇題目時會根據(jù)它們不同的作用精心設(shè)計，以發(fā)揮它們各自的功能。

（一）課前作業(yè)。根據(jù)語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內(nèi)容是基本的預(yù)習要求，曾經(jīng)一些學生將此項作業(yè)看作是可有可無的，而不做課前預(yù)習作業(yè)的結(jié)果是直接導致影響課堂聽課效率。因此，本人將此項課前作業(yè)要求具體細化，字詞要提前注音圈畫，朗讀要家長簽字，課后練習要提前思考并寫下答案?？傊?，書上要留下預(yù)習的痕跡。

（二）課堂作業(yè)。課堂作業(yè)課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內(nèi)容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。要根據(jù)所教班級學生實際，實行分層次布置作業(yè).力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現(xiàn)不足之處并及時彌補。

（三）課后作業(yè)。課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充，它通過完成一定數(shù)量的習題，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。

三、作業(yè)布置靈活多樣，提高作業(yè)的有效性

課后作業(yè)的布置要求嚴格控制作業(yè)量，有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業(yè)。比如：（一）作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減.對于學習能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學生可減少作業(yè)量；對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應(yīng)適當增加作業(yè)量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養(yǎng)成。（二）作業(yè)難度的分層。教師可以根據(jù)學生層次差異把作業(yè)設(shè)計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。（三）作業(yè)選擇的自主性.教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對性，獲得事半功倍的效果。不同作業(yè)層次的設(shè)計，不但滿足了不同層次學生的發(fā)展需要，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，更激發(fā)了學生學習語文的興趣。

四、批改講評準確及時，鞏固作業(yè)的有效性

作業(yè)的有效性不僅體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，更體現(xiàn)在作業(yè)的批改反饋上，只有進行有效的批改反饋才能實現(xiàn)作業(yè)布置的價值，才能為一下次的布置奠定基礎(chǔ)和設(shè)立方向。作業(yè)批改分三種情況：教師批、學生批、集體訂正。（一）教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對于《課堂作業(yè)本》教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學，進行針對性的講解和練習。而補充作業(yè)也需要教師全批，以了解采取措施后學生是否有進步或?qū)π轮欠衲苓_到舉一反三。（二）學生批或集體訂正.采用這兩種形式批的作業(yè)一般是家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓練。這些作業(yè)屬于鞏固作業(yè)，教師可以放手讓學生批或集體訂正。另外，學生錯題改正后也可以采用學生批的形式。負責批作業(yè)的學生要經(jīng)過教師培訓，如：教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯，還要幫助分析錯誤原因。講評作業(yè)是檢驗教學效果，完善教學方法的重要手段.我們要摒棄只重作業(yè)結(jié)果不求作業(yè)實效，要運用各種手段，充分展示知識的形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生“知其然，知其所以然”。

總之，作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能真正提高作業(yè)的有效性，既符合每個學生的身心發(fā)展，又可以實現(xiàn)人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎(chǔ)又能培養(yǎng)出高分高能的學生。