淺談圖標(biāo)在兒童故事中的運(yùn)用

杜秋霞

幼兒的思維處于具體形象階段，要理解抽象的文字難度較大，因此，我們?cè)趦和适轮谐＿\(yùn)用圖標(biāo)。

幼兒園兒童故事學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用的“圖標(biāo)”是能表現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的圖形標(biāo)志符號(hào)，哪圖像和簡(jiǎn)單的文字符號(hào)。常用的圖標(biāo)有兩種：一是用直線(xiàn)、曲線(xiàn)等線(xiàn)條表示作品中人物活動(dòng)的線(xiàn)路等。二是用花草、動(dòng)物等簡(jiǎn)單的圖形表示作品中出現(xiàn)的各類(lèi)具體事物。

通過(guò)嘗試在兒童故事中運(yùn)用圖標(biāo)的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)圖標(biāo)有以下作用：

首先，圖標(biāo)有助于幼兒深入理解作品，利于記憶。兒童故事的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、主題等屬于隱性因素，運(yùn)用簡(jiǎn)單、形象及記憶。例如：在故事《狐貍和公雞》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我把公雞離家的路段有線(xiàn)段“——”表示，狗聽(tīng)到公雞的呼叫聲用“v”表示。公雞三次離家，路程一次比一次遠(yuǎn)，線(xiàn)段就越拉越長(zhǎng)：公雞的呼叫聲越來(lái)越輕，小提琴就越畫(huà)越小。隨著圖標(biāo)的變化，在加上老師講述時(shí)焦急的口吻，幼兒身臨其境地感受到公雞的危險(xiǎn)處境，認(rèn)識(shí)到盲目聽(tīng)信好話(huà)會(huì)招致禍害的道理，深刻地理解了故事的議題；同時(shí)幼兒在老師呈現(xiàn)圖標(biāo)過(guò)程中了解故事結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了對(duì)故事內(nèi)容的記憶。

其次，圖標(biāo)有助于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，圖標(biāo)不僅是教師的教具，，更是幼兒的學(xué)具。通過(guò)圖標(biāo)的操作可以是幫助幼兒降低記憶難度，滿(mǎn)足自己想說(shuō)的愿望，有效表達(dá)。例如，詩(shī)歌《春娃娃》中，光靠老師告訴幼兒朗誦的要領(lǐng)，幼兒往往記不清楚，難以掌握，但在詩(shī)句中加入“↗”、“↘”、“-”、“～”等符號(hào)，幼兒便自然地在朗誦是區(qū)分升降調(diào)和快慢。而讓幼兒手拿圖標(biāo)，邊操作邊念詩(shī)歌，他們興趣濃厚，學(xué)習(xí)輕松。幼兒在與他人共同操作和表演時(shí)，增加了交往機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足了交往需要，又將有關(guān)兒童故事的圖標(biāo)融入游戲環(huán)境，使幼兒在耳濡目染中輕松學(xué)會(huì)兒童故事。

第三，圖標(biāo)有利于幼兒創(chuàng)編作品，幼兒通常依靠事物的具體表象進(jìn)行聯(lián)想。在創(chuàng)編作品時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的提問(wèn)和回答畫(huà)出相關(guān)內(nèi)容，或由幼兒在自己選出或畫(huà)出聯(lián)想內(nèi)容，直觀呈現(xiàn)思維的結(jié)果，使幼兒在講述作品時(shí)可以依靠具體、直觀的線(xiàn)索。例如，在續(xù)編故事《小兔笑了》時(shí)，幼兒根據(jù)提問(wèn)“小兔有什么高興的事”，說(shuō)出“得到媽媽的表?yè)P(yáng)”和“小動(dòng)物們一起玩”等答案。老師適時(shí)地在圖片“r”的四周畫(huà)上“ ”、“ ”、“ ”等圖標(biāo)，既讓幼兒感受被肯定的愉悅，也為他們下一步進(jìn)行創(chuàng)造性講述提供形象化的參考。另外，這些圖標(biāo)為老師了解幼兒的學(xué)習(xí)情況提供了依據(jù)，便于教師調(diào)整指導(dǎo)策略。

第四，圖標(biāo)幫助幼兒從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。幼兒通過(guò)看圖標(biāo)理解和認(rèn)識(shí)兒童故事，再通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)提高抽象思維能力。例如，在活動(dòng)中出示圖標(biāo)“？”，幼兒首先認(rèn)為這個(gè)圖標(biāo)只是一個(gè)問(wèn)號(hào)，但通過(guò)再次觀察和思考，幼兒發(fā)現(xiàn)圖標(biāo)的真正含義是“幾點(diǎn)了”而不僅僅是一個(gè)問(wèn)號(hào)。在這人過(guò)程中，幼兒經(jīng)歷了觀察——思考——再觀察——再思考的過(guò)程，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

最后，圖標(biāo)有助于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和其他能力的發(fā)展。幼兒在了解圖標(biāo)的用處后，也可以用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)表達(dá)自己的所思所想，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力獲得了發(fā)展。同時(shí)，簡(jiǎn)明、概括的圖標(biāo)與講述內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，能有效促進(jìn)幼兒分析、概括、綜合等能力的發(fā)展。

在兒童故事學(xué)習(xí)中運(yùn)用圖標(biāo)成為培養(yǎng)幼兒觀察、思維、語(yǔ)言表達(dá)能力等途徑之一，是一種新的閱讀內(nèi)容。那么，我們?cè)谟變簩W(xué)習(xí)兒童故事中運(yùn)用圖標(biāo)應(yīng)該注意什么呢？我認(rèn)為：

一、針對(duì)不同年齡幼兒運(yùn)用圖標(biāo)。

1、選擇不同類(lèi)型圖標(biāo)。隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，運(yùn)用的圖標(biāo)類(lèi)型逐漸由形象符號(hào)向抽象符號(hào)過(guò)渡。為小班幼兒制作的圖標(biāo)大多具體形象、顏色鮮艷、畫(huà)面大而清晰，數(shù)量不宜過(guò)多，且需要有背景圖；為中班幼兒制作的圖標(biāo)開(kāi)始向抽象性過(guò)渡，但仍需背景圖，可出現(xiàn)簡(jiǎn)筆畫(huà)，數(shù)量可略多上些；為大班幼兒制作的圖標(biāo)可出現(xiàn)簡(jiǎn)單的文字符號(hào)，如幼兒認(rèn)識(shí)的一些獨(dú)體字：上、下、左、右、大、小等，圖標(biāo)的抽象性更明顯，數(shù)量也更多些，并能讓幼兒制作。

2.選擇適宜時(shí)間出現(xiàn)。在小班，圖標(biāo)較宜出現(xiàn)在學(xué)習(xí)兒童故

事前，幼兒可在對(duì)圖標(biāo)有一定的理解和認(rèn)識(shí)后，再結(jié)合作品進(jìn)行學(xué)習(xí)；在中大班，圖標(biāo)宜出現(xiàn)在學(xué)習(xí)兒童故事地過(guò)程中，幼兒可運(yùn)用圖標(biāo)理解作品內(nèi)容。

3.選擇不同的操作方法。在小班教師使用圖標(biāo)時(shí)可伴以表情

手勢(shì)等，以更好地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和幫助幼兒理解作品內(nèi)容，而在中大班則不需要。

二、針對(duì)不同體裁的兒童故事選擇圖標(biāo)。

在使用圖標(biāo)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)清楚，有一定規(guī)律，語(yǔ)言朗朗上中的兒歌、散文詩(shī)、饒呂令等非常適合用圖標(biāo)來(lái)表現(xiàn)。在這些作品中除了那些重復(fù)的語(yǔ)句，其他內(nèi)容幾乎完全可用圖標(biāo)替代。借助圖標(biāo)，幼兒非常容易理解、體驗(yàn)和朗誦作品。如在學(xué)習(xí)《春雨》、《小柳樹(shù)》時(shí)，幼兒邊看圖標(biāo)邊學(xué)習(xí)，興趣濃厚，很快就理解并記住了作品內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)散文、故事和童話(huà)等篇幅較長(zhǎng)，前后結(jié)構(gòu)并不統(tǒng)一的兒童故事時(shí)，教師可在需要突出作品要素和關(guān)鍵情節(jié)時(shí)出現(xiàn)圖標(biāo)，此時(shí)圖標(biāo)的作用主要是提示、提醒，幫助幼兒理解、記憶。

三、對(duì)不同的活動(dòng)目標(biāo)選擇圖標(biāo)。在新授活動(dòng)中，教師可配合背景圖，音樂(lè)出現(xiàn)圖標(biāo)，給幼兒完整的體驗(yàn)。在復(fù)習(xí)、創(chuàng)編活動(dòng)中，則可選用簡(jiǎn)單、抽象的圖標(biāo)，并可脫離背景圖使用。如：在兒歌《小柳樹(shù)》學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師進(jìn)行第一層次活動(dòng)時(shí)圖標(biāo)是沿輪廓剪下的具體形象的事物圖片，并配合背景圖使用，此時(shí)的圖標(biāo)相當(dāng)于教具；進(jìn)行第二層次活動(dòng)——復(fù)習(xí)兒歌時(shí)，教師則把圖標(biāo)貼在方形白板紙上，供幼兒自主學(xué)習(xí)，此時(shí)的圖標(biāo)相當(dāng)于一種標(biāo)記符號(hào)。