初中生物生活化教學(xué)資源的開發(fā)與整理的研究

趙文芳

【摘 要】捕捉和挖掘生活中的教學(xué)資源，不局限于課堂上、教材里的數(shù)學(xué)，而應(yīng)跳出教材、走出校門、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，把生物教學(xué)延伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生用自己的方式去認(rèn)識(shí)、去解讀。教師要不斷培養(yǎng)自己的課程資源理念，積極開發(fā)和利用一些可以利用的生活化資源，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】生物課程資源；生活化；開發(fā)；利用；教材；教師；學(xué)生；社會(huì)

一、精用教材——教材是教師最為常用、最為熟悉的課程資源

新教材大量增加了實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、生物與文學(xué)、科學(xué)家的故事等方面的內(nèi)容，注重讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。這些改變，讓生物課程更加貼近學(xué)生生活，為我們活用教科書提供了基礎(chǔ)。

所以教師應(yīng)該盡可能充分的利用這些教材資源，該做的試驗(yàn)盡量做，該引導(dǎo)學(xué)生閱讀的一定要讀，多為學(xué)生提供思考的空間，動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

尤其是教材上的探究試驗(yàn)，應(yīng)積極創(chuàng)造條件帶學(xué)生完成，人教版七年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)了“光對(duì)鼠婦生活的影響”這個(gè)探究試驗(yàn)，可是由于種種原因，很多教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，只是簡(jiǎn)單的介紹試驗(yàn)方法，而并不帶學(xué)生完成試驗(yàn)。但實(shí)際上，試驗(yàn)本身并不難準(zhǔn)備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在陰暗潮濕的環(huán)境中抓到鼠婦，用一個(gè)鞋盒子鋪上土，一邊遮光，一邊光亮，這樣實(shí)驗(yàn)裝置就準(zhǔn)備好了，學(xué)生對(duì)于這樣來(lái)自生活的探究非常感興趣，會(huì)積極主動(dòng)的參與到探究的過(guò)程中，而且能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

二、自編教材——校本教材是最適合本校學(xué)生的課程資源

生物學(xué)是研究生物的學(xué)科，校園里所有生物都是我們的活生生的課程資源，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)這些生物，給這些生物分類、觀察、研究入手，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維。

在本課題的研究中，我發(fā)動(dòng)學(xué)生一起編寫了校本教材《我愛校園的一草一木》。在以具體形象、生動(dòng)活潑、親自參與為特征的社會(huì)和自然課程資源面前，學(xué)生將從被動(dòng)地學(xué)走向主動(dòng)探索，從而真正達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、成為有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人的發(fā)展目標(biāo)。為學(xué)生提供豐富的課程資源，重在逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和習(xí)慣。面對(duì)豐富的課程資源，學(xué)生將面臨著如何獲取信息、如何篩選信息、如何從這些信息中歸納出對(duì)解決問(wèn)題有用的東西等問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決過(guò)程就是信息處理能力的形成和強(qiáng)化過(guò)程。

三、讓學(xué)生當(dāng)主角——教學(xué)方法是豐富生活化教學(xué)的課程資源

對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)方法選取的是否得當(dāng)，直接影響著我們的教學(xué)效果，而豐富多樣的教學(xué)方法本身就是一種生活化的課程資源。對(duì)待一些思維嚴(yán)密的知識(shí)，我們可以設(shè)置問(wèn)題串來(lái)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，如《心臟的結(jié)構(gòu)》；對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、和學(xué)生生活比較貼近的我們可以選擇讓學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)講，比如《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》、《空氣質(zhì)量與健康》等；對(duì)于比較有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以讓學(xué)生通過(guò)資料查詢，進(jìn)行分組辯論，如《人類的起源》、《生物的進(jìn)化》等；對(duì)于不是很直觀的現(xiàn)象，可以盡可能的設(shè)置試驗(yàn)來(lái)探究如《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》、《植物對(duì)空氣的影響》；對(duì)于和生活緊密聯(lián)系，應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容可以讓學(xué)生角色扮演親身體驗(yàn)，如在《食物中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》中無(wú)機(jī)鹽和維生素的缺乏癥，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)小醫(yī)生來(lái)看病，同樣血液部分學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著自己以前的血液化驗(yàn)報(bào)告單，找其他扮作“小醫(yī)生”的同學(xué)醫(yī)治。

對(duì)于教材中生活化的素材，我們更應(yīng)該活用，這樣教學(xué)過(guò)程輕松愉快，學(xué)生也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將知識(shí)應(yīng)用到了生活中，學(xué)生玩了、學(xué)了還用了，一舉三得。

四、充分開發(fā)學(xué)生資源——學(xué)生是最大的生活化課程資源

（一）學(xué)生資源之一——生活經(jīng)驗(yàn)、感受

重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地利用一切可用資源，讓他們的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，為學(xué)生今后重視生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和積極參加社會(huì)活動(dòng)，起到了積極的導(dǎo)向作用。

讓學(xué)生對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)可，其實(shí)就是在教育學(xué)生重視實(shí)踐活動(dòng)。如“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”，教師也可以讓學(xué)生來(lái)介紹自己旅游去過(guò)的地方，然后結(jié)合各地特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這樣的過(guò)程學(xué)生的體驗(yàn)更加鮮活。

（二）學(xué)生資源之二——問(wèn)題和疑惑

如有學(xué)生在學(xué)習(xí)血液時(shí)，可能會(huì)問(wèn)到血液的顏色都是紅色嗎？有的學(xué)生在學(xué)血液時(shí)會(huì)困惑：為什么血小板在血管中不會(huì)凝集？這些都是非常好的生活資源，學(xué)生問(wèn)的，正是他們最感興趣的，是他們思考而沒有答案的，是他們最想獲得的知識(shí)。

教學(xué)不光是教師點(diǎn)燃學(xué)生的過(guò)程，而是相互點(diǎn)燃的過(guò)程。所以不管是學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題，還是學(xué)生提出的問(wèn)題，都應(yīng)該是教師關(guān)注的生活化教學(xué)資源。

（三）學(xué)生資源之三——家庭環(huán)境

教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。新課程使教師的角色不再是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。而校外資源中家庭資源是最容易最方便利用的，如家庭藏書、家用電腦、家庭其它設(shè)施以及父母等都是可利用的課程資源。

比如在城市，有些學(xué)生的家長(zhǎng)可能從事和生物相關(guān)的一些職業(yè)，在教學(xué)中涉及這些內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)講自己對(duì)這方面問(wèn)題的了解。在農(nóng)村，有些學(xué)生的家里可能種植有大棚蔬菜，有的學(xué)生的家里可能飼養(yǎng)了家禽、家畜，家長(zhǎng)平時(shí)也會(huì)談及作物栽培、家禽飼養(yǎng)、病蟲害防治等事宜，學(xué)生耳濡目染，會(huì)積累不少感性知識(shí)。同時(shí)，家庭也是學(xué)生課堂的延續(xù)，一些資料的搜集、一些歷時(shí)較長(zhǎng)，無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室完成的觀察實(shí)驗(yàn)都可以引導(dǎo)學(xué)生在家里完成。

五、積極開發(fā)校外資源

河流、山川、森林、社區(qū)環(huán)境等也都是課程資源。教師要充分利用這些自然資源，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生到大自然中體驗(yàn)生物的奧秘。

我們武漢市曾經(jīng)是百湖之市，如今“百湖之城”徒有虛名 武漢市內(nèi)湖泊僅剩38個(gè)。在學(xué)學(xué)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，可以讓學(xué)生參觀離我們學(xué)校較近的沙湖、調(diào)查該現(xiàn)象的原因、撰寫環(huán)保倡議書。相信學(xué)生從生活中自己所感受到的環(huán)保的重要性比老師在課堂上講的要深刻得多。

同時(shí)積極利用社會(huì)資源，可以聯(lián)系當(dāng)?shù)匾恍┥镳B(yǎng)殖場(chǎng)所，植物園，作為學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)的基地。武漢市植物園華中地區(qū)最豐富的植物物種多樣性與種質(zhì)資源保存基地。在學(xué)習(xí)生物種類生物的多樣性堂上給大家時(shí)我們可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，講學(xué)生分組調(diào)查植物，組織學(xué)生參觀植物園，讓學(xué)生回家查資料，自制PPT，上課時(shí)可以讓學(xué)生講。這樣學(xué)生的積極性都很高，也在參觀，整理的過(guò)程中很有收獲。

六、開發(fā)媒體資源——最廣闊的課程資源空間

由于生物科學(xué)發(fā)展迅猛，有些研究成果已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，因此，各種媒體上關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息很多。此外，媒體上還不斷發(fā)表與生物教學(xué)和生活相關(guān)的有關(guān)的新聞報(bào)道，如環(huán)境問(wèn)題（酸雨等）、生物多樣性問(wèn)題（生物入侵等）、營(yíng)養(yǎng)與保健問(wèn)題（阜陽(yáng)劣質(zhì)奶粉案等），教師如能做個(gè)有心人，在日常生活中注意收集，最好能錄下有關(guān)聲音、畫面，制成音響資料，把這些資料作為學(xué)生課堂討論的素材，這樣可充分發(fā)揮它們的時(shí)效性，更能引起學(xué)生的關(guān)注，做到這類信息技術(shù)資源的充分開發(fā)與利用。

培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，是基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)之一，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)給予高度關(guān)注。給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，要求他們利用各種媒體收集和處理生物科學(xué)信息。比如，每個(gè)學(xué)期給學(xué)生確定幾個(gè)小課題，霧霾的形成與治理、器官移植技術(shù)的進(jìn)展、關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的喜與憂等，讓學(xué)生通過(guò)廣泛收集信息，寫出研究報(bào)告，并在班級(jí)內(nèi)交流。

在利用媒體資源時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意信息源的可靠性和權(quán)威性，也要提醒學(xué)生注意分析信息的權(quán)威性，提高學(xué)生信息評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。

同時(shí)，在獲取媒體資源的同時(shí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上課間的共享、生物QQ群，生物論壇的參與，積極和同行交流，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

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