王勇

摘 要：分析科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的重要性，從引導(dǎo)學(xué)生思考、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐、在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)等方面，研究科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；科學(xué)課；創(chuàng)新意識(shí)；合作意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0010-01

不同的環(huán)境，對(duì)于創(chuàng)新有著不同的理解。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中，以已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)并解決新的問題就是一種創(chuàng)新?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)課程需要以探究式學(xué)習(xí)為主，這樣的要求體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)注。

一、科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的重要性

（1）促使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)?？茖W(xué)課是學(xué)生科學(xué)啟蒙教育的重要途徑，而應(yīng)試教育下的科學(xué)課堂只是一種形式，學(xué)生難以在課堂上認(rèn)識(shí)科學(xué)、理解科學(xué)。隨著新課改的深化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為科學(xué)教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不僅是讓學(xué)生換個(gè)角度思考問題，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此，在科學(xué)課教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（2）提高科學(xué)課教學(xué)效率?？茖W(xué)課不同于數(shù)學(xué)課等課程，因?yàn)椴辉谏龑W(xué)考試范圍，不少教師有所忽視。部分課堂上，教師只是簡(jiǎn)單介紹一下課本上的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)背后的科學(xué)原理卻不加以詳細(xì)的解說。教師上課上得粗糙，學(xué)生就無法提起學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。解決這一問題的辦法，就是提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生有了創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，遇到不懂的問題向教師提問。這樣，教師和學(xué)生都能更好地投入到課堂中，科學(xué)課教學(xué)效率自然就提高。

（3）提高學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新是運(yùn)用已有的知識(shí)解決新的問題，而解決問題需要學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力，實(shí)踐能力缺少是學(xué)生所面臨的又一個(gè)問題。面對(duì)同一個(gè)問題，具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生首先會(huì)自己思考，得到一套解決方法，然后將這套方法付之實(shí)踐；不具備創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生則是求助教師和家長(zhǎng)，錯(cuò)過了培養(yǎng)自己實(shí)踐能力的大好機(jī)會(huì)。因此，必須提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、科學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵，在于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生認(rèn)真思考了，就會(huì)遇到自己不懂的地方，然后才會(huì)主動(dòng)地去探索知識(shí)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能和學(xué)生一起去解決問題。引導(dǎo)學(xué)生思考的方法很多，結(jié)合課堂內(nèi)容提問就是其中一種。比如，講解人教版“科學(xué)”三年級(jí)上“我們周圍的空氣”這一章節(jié)時(shí)，可以先提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：空氣是什么味道？你能抓住空氣嗎？學(xué)生通過思考這些問題，就會(huì)對(duì)空氣有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后教師再提出其他問題，比如“人為什么需要空氣？”“你覺得城市的空氣怎么樣？”這些問題，能夠把學(xué)生的思維引至空氣與人類的關(guān)系上。學(xué)生思考到這一層次后，就會(huì)理解空氣對(duì)人類的重要性，知道人類的生活離不開空氣，這就是學(xué)生的感悟。有了這些感悟，學(xué)生就會(huì)自己思考下去，遇到不懂的問題后，強(qiáng)烈的探索欲望會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)尋找答案。

（2）帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)與實(shí)踐是分不開的，只學(xué)習(xí)而不實(shí)踐，那么得到的知識(shí)終歸是不成熟的。在科學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生能體驗(yàn)到作為一個(gè)探索者的快樂，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)在反復(fù)的實(shí)踐中得到增長(zhǎng)。因此，教師要在合適的時(shí)間提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。講授“觀察蚯蚓的身體”這一課時(shí)，如果帶領(lǐng)學(xué)生觀察蚯蚓，那么學(xué)生就會(huì)得到蚯蚓的直觀感受。課堂中，教師結(jié)合多媒體給學(xué)生講解蚯蚓的特點(diǎn)、生活地點(diǎn)以及接觸蚯蚓時(shí)的注意事項(xiàng)，然后利用周末帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。蚯蚓生活在泥土中，要想觀察到蚯蚓就需要學(xué)生走進(jìn)田野，親自動(dòng)手在泥土中挖出蚯蚓。教師在學(xué)生挖蚯蚓的時(shí)候，要注意保護(hù)學(xué)生。挖到蚯蚓后，教師指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生近距離觀察蚯蚓，觸摸一下蚯蚓，說出自己的感受。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠得到課本上所沒有的知識(shí)，并且真正做到寓教于樂。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。部分學(xué)生解決問題的能力有限，簡(jiǎn)單的問題可以一個(gè)人解決，但是難度大的問題就無法獨(dú)立解決，這就需要學(xué)生之間共同合作。學(xué)生之間相互合作不僅可以解決實(shí)際問題，更是了解他人想法，積累經(jīng)驗(yàn)的過程。合作有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，教師在科學(xué)教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。合作體現(xiàn)在科學(xué)課堂的各個(gè)方面，比如講解“誰更柔軟”這一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論木條、鐵片、塑料尺誰更柔軟，對(duì)于意見出現(xiàn)分歧的小組，教師讓他們自己動(dòng)手比較一下柔韌度。除了課堂上，課外實(shí)踐也需要學(xué)生合作，比如“植物的變化”這一節(jié)，需要記錄一周內(nèi)每一天植物的變化情況。一個(gè)學(xué)生記錄這些數(shù)據(jù)比較困難，教師可以讓七個(gè)學(xué)生為一組，分組來記錄數(shù)據(jù)。這樣一個(gè)學(xué)生只需要記錄一天的數(shù)據(jù)，既完成了實(shí)踐任務(wù)，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)束語

科學(xué)課的教學(xué)，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重任。時(shí)代在不斷發(fā)展，這就要求教師改變以往應(yīng)試為主的教育理念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作為根本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作精神。只有這樣，才能真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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