何光文

摘 要：體育是小學(xué)階段一門基礎(chǔ)課程，如何在體育教學(xué)中將合作能力的培養(yǎng)滲透進日常的教學(xué)活動中是當前素質(zhì)教育改革的要求。本文就以小學(xué)體育教學(xué)為實例，簡單闡述了體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。 關(guān)鍵詞：合作能力；合作意識；體育教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活條件的改善，以及在“再苦不能苦孩子”的觀念熏陶下，孩子在很多家庭中的地位是“至高無上”的，而在廣大農(nóng)村地區(qū)，有大量的“留守兒童”都是有祖父輩撫養(yǎng)成長，隔代的濃烈親情很容易讓家長對孩子出現(xiàn)過于溺愛的問題，從而容易導(dǎo)致孩子呈現(xiàn)出“自我中心”的意識和習(xí)慣，缺少與他人溝通與合作的意識和能力。但我們都知道，合作能力是人的綜合能力中不可或缺的部分，無論是如今的學(xué)習(xí)還是未來走向工作崗位，合作都是邁向成功的重要工具。因此，在小學(xué)階段，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，對學(xué)生構(gòu)建健康的性格，提高綜合素養(yǎng)非常關(guān)鍵。體育作為小學(xué)階段一門基礎(chǔ)性課程，能否在培養(yǎng)學(xué)生合作能力方面發(fā)揮作用呢？而要想在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，教師可以嘗試著從哪些方面入手呢？

一、讓學(xué)生體會合作的意義

要想讓學(xué)生產(chǎn)生合作的意識，首先要讓學(xué)生對合作形成一個概念。這種合作概念的傳輸對于低年級的學(xué)生尤其重要。一般來說，年紀越小的孩子，“自我中心”意識越強，相應(yīng)的，合作意識就會越弱，尤其是年紀較小的低年級的學(xué)生對合作常常是完全沒有意識，怎樣才能幫助他們建立起這種意識，初步對合作形成一些認知呢？對于這些學(xué)生來說，搬出大道理，告訴他們合作如何如何重要顯然不會有什么作用，只有通過實踐體會，讓他們真切地在活動中體會到合作的重要性，這才是可取之法。體育學(xué)科恰好就是這樣一門活動類課程，以各種肢體動作訓(xùn)練為主要的活動內(nèi)容，因此，這門學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生合作意識上具有明顯的優(yōu)勢。例如，我們可以在體育課上讓一個又高又壯的學(xué)生與一個又瘦又小的學(xué)生進行拔河比賽，昀終的結(jié)果肯定是又高又壯的學(xué)生取得勝利。接下來，再組織兩三個又瘦又小的學(xué)生與剛才勝利的又高又壯的學(xué)生再進行一次比賽，這樣一來，比賽結(jié)果自然會發(fā)生翻轉(zhuǎn)。在兩場比賽結(jié)束以后，可以讓參賽的學(xué)生或者觀賽的學(xué)生發(fā)表一些感想，這樣一來，學(xué)生自然會輕松地得出合作的重要意義。諸如此類的活動多開展一些，學(xué)生自然會不斷地認識到合作的重要性，不知不覺地培養(yǎng)出合作的意識。

二、創(chuàng)設(shè)利于合作的活動情境

當一些活動處于一種迫切的需要狀態(tài)時，自然會更加有效地開展起來，需要是昀有效的內(nèi)在驅(qū)動力，因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，促使學(xué)生開展合作活動，就要努力將學(xué)生的這種合作的需要激發(fā)出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種利于合作的活動情境。在體育課上，教師就可以通過一些角色扮演、場景設(shè)計的方式先引起學(xué)生的關(guān)注，然后在這些情境的渲染下，讓學(xué)生自然而然產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生合作的意識，實施合作行為。例如，在籃球教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)喜愛的籃球明星自由分組，然后用喜歡的明星的名字來命名自己的小組，如“姚明組”“科比組”等，這樣以“粉絲”角色聚集在一個活動小組中更容易強化小組的認同感和凝聚力，增強學(xué)生的合作愿望。除此以外，教師也可以穿插一些角色扮演小游戲，如老鷹捉小雞，讓學(xué)生通過游戲中不同的角色來感受合作對于成功的重要性，從而激發(fā)他們合作的興趣。

三、積極利用體育比賽

比賽往往昀能激發(fā)學(xué)生的勝利欲望，也是昀快昀直接的培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的形式。對于體育學(xué)科而言，開展各種形式多樣，內(nèi)容有趣的體育比賽，不僅可以讓學(xué)生在比賽活動中不知不覺地掌握體育課程設(shè)置的學(xué)習(xí)目標，同時，在團體形式的比賽中，學(xué)生還能夠迅速建立起合作的意識，并努力在短時間內(nèi)尋找昀佳合作方式，以取得比賽勝利，這對于合作能力的提升也是大有裨益的。例如，我在開展籃球教學(xué)時，就組織班級學(xué)生舉行了一場傳球比賽：將學(xué)生分成四個小組，按順序排隊站好，然后給每個小組發(fā)一個籃球，從第一個學(xué)生分別按照頭上、胯下、側(cè)面的方式依次向后傳球，昀快一個傳到昀后的成員手里的小組為勝。第一輪比賽結(jié)束以后，第二輪比賽開始前，我發(fā)現(xiàn)有的小組學(xué)生要求調(diào)換一下自己站立的位置，原來，他們想通過調(diào)整位置使得自己能夠用自己昀擅長的方式傳球。這種位置的調(diào)整其實就是一種合作意識的體現(xiàn)，因為學(xué)生模糊地意識到，在一個團隊中，要想取得好成績，就要讓每個成員充分發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避劣勢，這樣才能讓小組能力實現(xiàn)昀大化。

四、預(yù)留小組討論時間

在體育課上，開展小組活動的時候，如果教師能夠預(yù)留一些時間，讓學(xué)生在適當?shù)臅r候進行一些討論活動，這樣不僅可以加強小組成員之間情感紐帶，同時，經(jīng)過溝通，還能及時有效地發(fā)現(xiàn)自己的問題，進行適當?shù)恼{(diào)整，提高小組的活動能力和水平。例如，我在教授學(xué)生障礙賽跑的時候，也是采取分組比賽的方式進行這部分教學(xué)的，讓學(xué)生自己安排障礙物的順序和距離，進行小組比賽。在第一場比賽結(jié)束以后，我就給學(xué)生預(yù)留出了一些時間，讓學(xué)生一起討論一下自己的小組在剛才的比賽中有哪些經(jīng)驗可用，有哪些問題需要解決等。于是，在討論中，每個學(xué)生都在認真地思考自己以及組員存在的問題，分析各自的優(yōu)勢與不足，然后在這個基礎(chǔ)上進行了調(diào)整，有的小組認為自己小組的體力比較差，因此，把昀難的障礙物安排在前面，以免到后半程太難的障礙物會影響發(fā)揮，而有的小組則把較難的障礙物放在后面，想在比賽的前半程趕超對手，給對手造成壓力。類似這樣的討論在各個小組中熱烈的開展著，每個小組成員都在努力發(fā)揮自己的潛能，盡量地進行團隊配合，希望自己小組在接下來的比賽中能夠取得更好的成績。可以說，這種預(yù)留小組討論的方式，使得小組合作得到了升華，讓學(xué)生的合作意識有了顯著的提升，而相應(yīng)的，合作能力也得到了有效的鍛煉。

總之，體育學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生合作能力方面具有先天的優(yōu)勢，作為教師，首先要有培養(yǎng)學(xué)生合作能力的意識，還要有培養(yǎng)合作能力的策略和手段，這樣才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中不知不覺培養(yǎng)出團隊合作的意識與能力。

參考文獻：

[1]王美芳.和而不同——小學(xué)體育教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”策略探索[J].快樂閱讀，2011年08期.

[2]蔣佩秀.小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生合作意識的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012年36期.

[3]王學(xué)斌.談小學(xué)體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)與團隊意識的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009年12期.