陳立飛

摘 要：從研讀課文題目類型、扣住課文題目中關(guān)鍵要素、緊扣題目特征、分析題目要義、結(jié)合單元題目進(jìn)行分析等方面，研究緊扣文眼生成課堂精彩，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知文本，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；文眼；題目

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0066-01

對(duì)于語文課文來說，題目就是文眼。一般而言，課題不是描寫人物，就是描述事情，或者重要內(nèi)容、線索等。研讀課題，可以層層剝繭，窺探全文思路和中心思想。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)整體感知文本，最好的辦法就是從題目入手，發(fā)揮文眼作用，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知文本，從而為生成課堂精彩服務(wù)。本文以蘇教版語文第八冊(cè)課文為例，重點(diǎn)研究語文教學(xué)中發(fā)揮“文眼”作用的具體做法。

一、研讀課文題目類型，引導(dǎo)學(xué)生整體理解文本內(nèi)容

研究題目時(shí)發(fā)現(xiàn)，該冊(cè)課文題目大致分為以下幾類：以地名為題的課文有《沙漠中的綠洲》等，以人物為題的課文有《祁黃羊》《黃河的主人》等，以動(dòng)物為題的課文有《燕子》等，以植物為題的課文有《番茄太陽》《蘋果里的五角星》等，用修辭手法命題的課文有《人類的老師》《天鵝的故事》等，以事件為題的課文有《第一次抱母親》《三顧茅廬》等。題目類型不同，自然采用導(dǎo)入課文的方式也不同。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本，前提是要學(xué)會(huì)分析題目，以便抓住文本關(guān)鍵要素，順利切入課文，這是其一。其二，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較，針對(duì)不同類型的題目，采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生語文素養(yǎng)，有利于課堂精彩的生成。

二、扣住課文題目中關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生順利切入課文

課題中重點(diǎn)詞語的不同，自然課文主要描寫的內(nèi)容也不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)通過研讀題目中的關(guān)鍵字詞明白文本主要寫什么。教師更要扣住關(guān)鍵字詞，并且以此為綱，層層深入，從而讓學(xué)生明白文本主要內(nèi)容，明白作者所要表達(dá)的意圖，帶著一定目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓閱讀教學(xué)事半功倍。比如教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》這一課，教師就可以進(jìn)行設(shè)問：題目中哪個(gè)詞語是重點(diǎn)詞語？接著教師可以進(jìn)一步提問：課文重點(diǎn)寫了宋慶齡故居的樟樹哪幾個(gè)方面？這樣在教師的層層引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到樟樹的外在美與內(nèi)在美。接著教師就可以再一次引導(dǎo)，問“這樟樹是哪里的樟樹”，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到樟樹與宋慶齡之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到作者寫樹就是寫人，以樟樹襯托宋慶齡的高貴品質(zhì)。最后教師再指導(dǎo)學(xué)生帶著情感進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)宋慶齡的崇敬之情。

三、緊扣題目特征，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章思路以及內(nèi)容

對(duì)于敘事類課文，題目往往就是文章的關(guān)鍵，就是敘事的中心或者文章的線索。這里教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，圍繞題目展開討論。同樣也要扣住關(guān)鍵字詞，或者敘事要素進(jìn)行，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)概括文本內(nèi)容，這對(duì)于掌握敘事類課文來說，顯得尤為重要。比如《第一次抱母親》這一課，就可以圍繞敘事要素引導(dǎo)學(xué)生概括文本內(nèi)容?？梢試@題目引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，從中找出抱母親的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及抱母親的起因、經(jīng)過、結(jié)果。還有《三顧茅廬》這一課，教師可以圍繞“三”這個(gè)關(guān)鍵數(shù)字進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生明白第一次拜訪結(jié)果怎樣、第二次拜訪結(jié)果怎樣，重點(diǎn)是第三次，開始怎樣、經(jīng)過怎樣、結(jié)果又怎樣，從而弄清文本思路，掌握文本內(nèi)容。

四、分析題目要義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題和揭示思路

對(duì)于題目來說，每一個(gè)詞語都有一定的含義，教師要指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)分析題目詞語要素，接著引申題目詞語含義，以此貫穿整個(gè)課文。以獨(dú)幕劇《公儀休拒收禮物》為例，重點(diǎn)談?wù)劸唧w思路。公儀休是課文的主要人物；禮物，這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接閱讀文本，可知是鯉魚；而拒收，可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行線索分析：誰給公儀休送禮物？送了什么禮物？公儀休是怎樣拒絕的？接著引導(dǎo)學(xué)生再次分析人物性格：公儀休喜愛吃魚嗎？既然喜愛吃魚又為何拒收鯉魚呢？這樣，讓學(xué)生深入理解文本，把握人物性格，從而真正理解公儀休拒收禮的原因。

五、結(jié)合單元題目認(rèn)真分析，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。相對(duì)而言，對(duì)于蘇教版來說，每一個(gè)單元都相應(yīng)有一個(gè)主題，課文題目之間也有一些關(guān)系。比如第二單元中《蘋果里的五角星》《最佳（的）路徑》《人類的老師》都是偏正結(jié)構(gòu)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生審題過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，重點(diǎn)是學(xué)法遷移，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)就顯得更為重要。比如教學(xué)《黃河的主人》時(shí)，就可以讓學(xué)生通過小組討論，分析題目中哪個(gè)是重點(diǎn)。不容否認(rèn)，“主人”才是重點(diǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生找一找文本中哪里提到“主人”，繼而圍繞“主人”逐層展開，導(dǎo)入文本。接著再次回到“黃河”一詞，讓學(xué)生明白“黃河”與“主人”之間的關(guān)系。這樣通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生明白黃河艄公技藝的高超。

六、結(jié)束語

題目是課題的文眼，從題目入手進(jìn)行講解的方法還有很多，這里就不再一一贅述。另外，教師還要注意的是，對(duì)于語文的破題，要從實(shí)際出發(fā)，而不是拘于形式。要盡可能結(jié)合文本，綜合運(yùn)用各種方法，在引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容理解的同時(shí)，提高教學(xué)效率，生成課堂精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].教學(xué)與管理，2011（01）.

[2]張立峰.淺談“文眼”在語文教學(xué)中的作用[J].安徽教育，2004（11）.