鄉(xiāng)村小學(xué)中段閱讀教學(xué)中“文眼”統(tǒng)領(lǐng)作用發(fā)揮探究

黃承強(qiáng)

(福建省建甌市徐墩中心小學(xué) 福建 南平 353103)

人們常說(shuō)，眼睛是人的心靈窗戶。一篇閱讀文章也有它的“眼睛”，專業(yè)術(shù)語(yǔ)就是“文眼”，代表著一篇文章的主旨。在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章“文眼”能力的引導(dǎo)培養(yǎng)，高質(zhì)量組織好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

1.強(qiáng)化讀思結(jié)合，快速捕捉“文眼”

文眼是文章的精華所在，不僅包含著文章的主題思想，更蘊(yùn)含著作者整篇文章謀篇布局的心思想法，必須要及時(shí)捕捉關(guān)注。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，先要自己進(jìn)行潛心閱讀，明白文章主旨，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并深入細(xì)致思考，從而快速的發(fā)現(xiàn)“文眼”。文眼在文章中的位置各異，具體來(lái)看，重要有以上幾種情況。一是文章的題目即是“文眼”。在目前的鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多的文章課題就是“文眼”，比如《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》奇妙是文眼，《奇異的激光》題目本身就是“文眼”。二是“文眼”在文章開頭。有些文章喜歡開門見(jiàn)山，開頭就用“文眼”統(tǒng)領(lǐng)全文，比如《詹天佑》的開頭“詹天佑是我國(guó)杰出的工程師”這句話即是“文眼”。三是“文眼”在文章結(jié)尾。有的文章作者喜歡在最后設(shè)下總攬文句。比如《槐鄉(xiāng)五月》《葡萄溝》等都把“文眼”放在了文章最后，起到讓人豁然開朗、振奮的作用。四是“文眼”在文章內(nèi)容的銜接處。有的課文中的“文眼”不易發(fā)現(xiàn)，往往用一個(gè)承上啟下的句子來(lái)體現(xiàn)。比如《中國(guó)結(jié)》一文中的“中國(guó)結(jié)表現(xiàn)著中國(guó)心，包含著中國(guó)情”就是文章。五是關(guān)鍵詞即是“文眼”。文章的關(guān)鍵詞可以體現(xiàn)主題思想、表達(dá)作者情感，往往蘊(yùn)含在重點(diǎn)段落之中，需要教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)查找發(fā)現(xiàn)。比如，《我和祖父的園子》這篇課文，文眼就是其中的“自由”。抓住此詞，就是有效的提高小學(xué)生的閱讀效率，達(dá)到事半功倍的好效果。

2.強(qiáng)化“文眼”解讀能力，推動(dòng)情感實(shí)現(xiàn)升華

在鄉(xiāng)村小學(xué)的中段閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“文眼”，更要切實(shí)增強(qiáng)對(duì)“文眼”的解讀能力培養(yǎng)，推動(dòng)師生和作者的情感得到升華。在對(duì)“文眼”的理解的時(shí)候，教師切不可簡(jiǎn)單的使學(xué)生概念化的理解，應(yīng)該緊密的聯(lián)系閱讀單元的主題，弄清其蘊(yùn)含的深層次涵義。比如在《月光曲》中，全文情感的焦點(diǎn)和題眼是“感動(dòng)”，更是對(duì)于這個(gè)傳說(shuō)的進(jìn)一步升華。主要體現(xiàn)的就是這篇文章是貝多芬散步的時(shí)候聽到比較貧窮的倆兄妹對(duì)話之后觸景生情之后創(chuàng)作而成的，那么問(wèn)題又來(lái)了，為何貝多芬會(huì)產(chǎn)生《月光曲》的創(chuàng)作靈感，這就需要進(jìn)入深層次去理解，可以引導(dǎo)學(xué)生理解為他有一顆博愛(ài)的心，被兄妹的音樂(lè)熱情所感動(dòng)、被清幽的月光感動(dòng)，從而成就了這個(gè)經(jīng)典之作。通過(guò)對(duì)“文眼”的深入解讀，就可以讓作者的情感和學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生合拍共鳴，還有效的升華了文章的豐富情感。

3.強(qiáng)化“文眼”聚焦能力，有效整合教學(xué)內(nèi)容

在鄉(xiāng)村小學(xué)的中段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“文眼”，聚焦“文眼”，充分發(fā)揮“文眼”對(duì)整個(gè)文章的統(tǒng)領(lǐng)作用。一是要發(fā)揮“文眼”抓手作用，領(lǐng)悟文章主旨?！拔难邸币话愣际亲髡弑磉_(dá)情感的聚集點(diǎn)，對(duì)于文章中心思想的學(xué)習(xí)理解意義重大。可以說(shuō)“文眼”能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。比如《詹天佑》一文的“文眼”，主要就是他的愛(ài)國(guó)精神，教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)，要讓學(xué)生找出哪些具體語(yǔ)句或內(nèi)容體現(xiàn)了詹天佑的愛(ài)國(guó)精神，通過(guò)認(rèn)真的閱讀深刻的感悟這篇文字的主題思想。二是進(jìn)一步理清教學(xué)的思路。鄉(xiāng)村的小學(xué)生由于受到外在條件的制約，學(xué)習(xí)的思路不是很開闊。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要讓教學(xué)的思路更加的清晰，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的思路，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率。要立足“文眼”、并以此為突破，強(qiáng)化對(duì)文章的理解。比如在教授《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，教師要發(fā)揮好“悲痛”這個(gè)“文眼”的聚焦作用，魯迅的逝世不僅給家人帶來(lái)悲痛，也給數(shù)不清的各種人帶來(lái)了悲痛。可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答都是哪些人悲痛？為何悲痛？這個(gè)教學(xué)過(guò)程就充分發(fā)揮了“文眼”的統(tǒng)領(lǐng)作用。三是發(fā)揮“文眼”的藍(lán)本作用。在鄉(xiāng)村小學(xué)中段的閱讀教學(xué)中，教師在整合文章內(nèi)容時(shí)，還要結(jié)合“文眼”對(duì)其寫作方法進(jìn)行透析，以典型的課文開展仿寫。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》之后，教師要讓學(xué)生以小興安嶺一年四季景色誘人這個(gè)“文眼”作為藍(lán)本，深入的分析文章的順序，認(rèn)識(shí)作者有何種方法描述四季的特點(diǎn)，從而強(qiáng)化了學(xué)生的理解遷移能力。

“文眼”是一篇文章的眼睛。教師在閱讀教學(xué)中，一定要緊密結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“文眼”、聚焦“文眼”、思考“文眼”，有效發(fā)揮“文眼”的統(tǒng)領(lǐng)作用，切實(shí)提高小學(xué)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。