馬雪凈

摘要：在信息化時代，學生的自主學習、協(xié)作學習和個性化學習需求越來越強烈。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息化時代的新型教學模式，近年來在各個高校都甚為流行。MOOC平臺的建設(shè)和發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的電子資源。財務管理兼具理論性和實踐性，這一課程特點為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供了可能。本文結(jié)合MOOC平臺，探討了財務管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用。

關(guān)鍵詞：財務管理；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02

一、引言

MOOC即大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course），其核心特征是大規(guī)模、在線和開放，起源于美國猶他州立大學David Wiley教授2007年開發(fā)的一門開放課程。2012年，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起，使MOOC在國外快速發(fā)展，進而引起清華大學、北京大學、浙江大學等多所高校對MOOC教育改革的研討。隨之而來的是各種MOOC平臺的涌現(xiàn)，如“中國大學MOOC”、“學堂在線”、“C20MOOC聯(lián)盟”等。MOOC對傳統(tǒng)掌握學習課堂的沖擊，促使教學模式和教學方法不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂應運而生。同時MOOC平臺以完善的課程管理功能、先進的教育理念、靈活的互動方式為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)造了強有力的支撐。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱翻轉(zhuǎn)式教學（Flipped Class Model），在這一教學模式下，教師事先把講課的內(nèi)容錄成視頻，學生在上課之前提前觀看這些視頻、完成知識學習，而課堂成為集中答疑及交流互動的場所。這種“課堂與在線混合式”的教學最鮮明的特點在于重新建構(gòu)學習流程：傳統(tǒng)教學下，教師在課堂上進行“信息傳遞”，學生在課后完成“吸收內(nèi)化”?！胺D(zhuǎn)課堂”下，“信息傳遞”在課前進行，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的。教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流也可以促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

二、財務管理課程教學存在的問題

1.教學內(nèi)容僵化。目前大多數(shù)高校財務管理課程仍然是圍繞籌資管理、投資管理、營運資金管理和利潤分配管理等內(nèi)容進行的，這些內(nèi)容已不能完全滿足企業(yè)實際財務管理工作需求，有些理論在企業(yè)已不適用。

2.教學手段單一。目前大多數(shù)財務管理課程教學仍然是“教材+課件+板書”的形式，教學手段比較單一，課堂以教師講授居多，學生參與較少。知識的傳遞仍然側(cè)重于掌握和記憶，缺少理解和應用。

3.學生應用能力較差。大部分學生僅僅是知其然，不知其所以然。知識的遷移和應用能力較差。對知識點的掌握可能僅限于教師提供的案例，換一種說法、換一個案例就會顯得茫然無緒。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式流程

MOOC的三大特點：一是互聯(lián)網(wǎng)思維的全新教學理念；二是以學習過程為中心的在線教學體系；三是在線教育的大學課堂化。基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施從空間上可以分為線上、線下和線上線下相結(jié)合，從時間上分為課前、課中和課后。見圖1：

1.線上學習（課前學習）。教師事先在MOOC平臺上傳視頻、課件等教學資料，并提出相關(guān)問題；學生在課前利用老師在MOOC平臺發(fā)布的數(shù)字化材料進行自主學習，參與老師發(fā)布的主題討論，也可以在平臺提問和答疑。教師要隨時關(guān)注學生的學習動態(tài)并加以提醒，同時收集并整體學生提問的共性問題。這一階段主要是以知識的傳遞為主。

為了使學生盡可能全面了解財務管理教學過程，教師可以在MOOC平臺建設(shè)財務管理教學資源庫。建立教師教學資源庫。包括財務管理課程簡介、課程教學大綱、課程教學計劃、教案，使學生對該課程的性質(zhì)和定位有所了解；制作和收集多媒體教學課件、授課視頻，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容自己制作，也可以借鑒MOOC平臺已有的高水平教學視頻；建立學生在線學習資料庫。比如相關(guān)課程的資料、學生實訓案例庫，選取典型的財務管理分析實例，并附加案例分析方法，便于學生自主學習，提高財務管理實踐能力。設(shè)置交流討論區(qū)域。師生可以就經(jīng)濟、財務等熱門問題進行討論，加強師生互動。

2.線下學習（課堂活動）。作為一門實踐性較強的課程，財務管理的各種案例繁不勝舉。教師可以通過MOOC平臺發(fā)布案例資料，學生組合3-4人的學習團隊，課堂通過PPT以團隊匯報的形式展示學習成果、參與教學活動，并和老師以及其他同學進行互動交流。老師對學生的匯報加以點評，并對教學重難點的進行強調(diào)。這一階段主要是學生和老師面對面的溝通和交流，完成知識的內(nèi)化。

3.線上線下相結(jié)合（課后學習）。通過教師提供相關(guān)財務管理視頻資料，學生進行鞏固和提升，由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化。這一階段學生可以借助MOOC平臺高水平的課堂視頻，如“學堂在線”，了解目前財務管理課程教學新思路、新內(nèi)容，進行拓展學習，實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)和提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的評價，不再是單一的書面考試成績的靜態(tài)評價結(jié)果，而是轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€“互動”教學過程的動態(tài)評價，因此要將評價融入到教學過程和教學前期準備中。在教師方面，除了考查教學能力，還從其備課情況、能力培養(yǎng)、作業(yè)答疑情況等方面進行評估；在學生方面，除了檢驗其課本內(nèi)容，還將學習態(tài)度、自主能力、團隊協(xié)作能力等納入評估的范圍。

翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系重點在于指標內(nèi)容的形成。目前在翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，翻轉(zhuǎn)課堂的三個要素（課前學習材料、課堂教學活動、課后支撐環(huán)境）已經(jīng)得到了普遍認可。在此基礎(chǔ)上可以借助聚類分析和德爾菲法進行甄別篩選，形成具體的指標內(nèi)容。然后根據(jù)三要素在教學活動中的支撐作用，確定指標權(quán)重。這里可以依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的學習階段，即課前學習（知識傳遞）、課堂教學（知識內(nèi)化）以及課后學習（知識拓展）進行區(qū)分。見圖2：

五、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施中注意的問題

（一）MOOC視頻制作內(nèi)容要短而精。當代大學生傾向于碎片化的信息，一個視頻主題太多、時間太長，學生的注意力很難集中?？梢詫⒔虒W內(nèi)容分解成一個個小的主題，一個視頻一個主題，時間控制在15分鐘左右，語言簡練、重點突出。制作視頻還要注意趣味性和靈活性，可以借助MOOC平臺已有的高水平視頻，同時還要結(jié)合學生的層次。MOOC平臺視頻可能并不吻合教材內(nèi)容，不能原封不動應用這些視頻，要將適合學生學習、有創(chuàng)新教法的視頻引入教學中。

（二）課前問題的層次性、科學性和深度。課前提出的問題除了基本的知識點外，多提“為何、如何、若何”的問題，引起學生注意、激發(fā)學生思考和探索，提高問題的深度，將學生的認知從低層次引向高層次。在財務管理課程翻轉(zhuǎn)中，問題的設(shè)置要更多的傾向于財務管理理論和公式的運用，核心在于提高學生實踐應用能力。

（三）教學過程中，以課堂調(diào)控為主，以教學平臺為輔。在翻轉(zhuǎn)課堂中，部分教師會過度依賴MOOC平臺的教學視頻，或者在課堂上只有學生匯報，教師不做點評，這些教學方式都不利于學生知識的內(nèi)化和能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式教學模式，是在線學習和面對面教學的結(jié)合體，教師既要提供優(yōu)質(zhì)的視頻供學習課前課后學習，同時在課堂還要有深度的、針對性的點評。

總之，隨著MOOC平臺的流行，翻轉(zhuǎn)教學在大學課堂實施范圍更廣、方式更靈活。與崗位流程相吻合的財務管理教學，其應用能力和實踐能力更為重要。將翻轉(zhuǎn)課堂引入財務管理教學中，不僅在課程教學改革中勢在必行，也是提升學生多元化能力的有效途徑。

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