初中數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的成因及對(duì)策研究

陳淑云吉林省公主嶺市八屋中學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的成因及對(duì)策研究

陳淑云
吉林省公主嶺市八屋中學(xué)

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，系學(xué)生在進(jìn)入初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，往往會(huì)出現(xiàn)在成績(jī)上的兩極分化：在小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績(jī)平平的學(xué)生，在初中數(shù)學(xué)成績(jī)突飛猛進(jìn)，而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上往往，可能出現(xiàn)適應(yīng)不良的情況，數(shù)學(xué)成績(jī)急轉(zhuǎn)直下，本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的兩極分化的原因展開探討，并針對(duì)相關(guān)原因提出了一對(duì)一的解決策略，旨在通過(guò)有益的探討和分析，為推動(dòng)我國(guó)新課標(biāo)視野之下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提高作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；兩級(jí)分化；成因；對(duì)策

1.初中數(shù)學(xué)兩極分化的成因

1.1學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊

進(jìn)入初中的教學(xué)階段，學(xué)生來(lái)自于不同的小學(xué)，不同的小學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和講授方法是不同的，因此造就了初中學(xué)生班級(jí)構(gòu)成當(dāng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，數(shù)學(xué)的思維方式也有所不同，這樣參差不齊的數(shù)學(xué)水平給數(shù)學(xué)老師的教學(xué)講授帶來(lái)了很大的困難，一方面，老師不能夠按照既定的進(jìn)度進(jìn)行知識(shí)的講授，更重要的是學(xué)生無(wú)法在正常的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中同進(jìn)度的接受老師講授的知識(shí)。由于課堂上進(jìn)度的失常，給不同基礎(chǔ)和層次能力的同學(xué)帶來(lái)不同的影響，這就造成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中兩極分化的原因之一。

例1：在講授幾何基礎(chǔ)一課的時(shí)候，由于不同的小學(xué)校在開展幾何啟蒙的的程度是不同的，因此，在一個(gè)初中教學(xué)班當(dāng)中，學(xué)生的基礎(chǔ)能力也是不同的，所以在講授幾何基礎(chǔ)這一課的時(shí)候，不同的學(xué)生在理解方面所能達(dá)到的層次也有所差異。

上面提到的學(xué)生基礎(chǔ)的不同是造成初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中兩極分化的重要原因。

1.2初中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法不適宜

在初中的教學(xué)階段，初中數(shù)學(xué)老師往往在初中數(shù)學(xué)課一開始的時(shí)候就已經(jīng)用初中生的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生了，但是事實(shí)上，剛剛進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生也不過(guò)是12到13歲之間的孩子，他們?cè)诶斫饽芰椭橇Πl(fā)育上還更接近于兒童而不是少年，因此初中數(shù)學(xué)老師在實(shí)際的授課過(guò)程當(dāng)中，如果用更加成人化、更加復(fù)雜化的方式來(lái)講授相關(guān)的信息，就會(huì)讓學(xué)生在理解方面產(chǎn)生偏差，而這些偏差就最終導(dǎo)致某些學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，在理解上存在障礙，也就導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的兩極分化。

例2：在講授方程一課的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)老師習(xí)慣于整個(gè)課堂剛開始的階段就直接切入方程的理念，但是這些理念是初一學(xué)生在小學(xué)階段并沒(méi)有接觸過(guò)的，因此對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在理解上就存在著一定的障礙。對(duì)于順向思維和對(duì)方程式具有理解力的學(xué)生，會(huì)在方程的學(xué)習(xí)上游刃有余，然而需要注意的是，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能完全理解，因此有相當(dāng)一部分學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)成績(jī)并不盡如人意。

2.針對(duì)初中數(shù)學(xué)兩級(jí)分化出現(xiàn)原因所采取的幾個(gè)對(duì)策

2.1初中課程開授之前設(shè)置緩沖期

因?yàn)槌踔惺切W(xué)和高中學(xué)習(xí)階段之間的緩沖，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)部分教學(xué)的回顧，也就是說(shuō)，初中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行正式的初中課堂教學(xué)之前，應(yīng)該利用2到3個(gè)課時(shí)的時(shí)間對(duì)于小學(xué)以往課程進(jìn)行有效的回顧，在人教版數(shù)學(xué)的教學(xué)體系當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)老師至少應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)課開始的第1、2、3堂課當(dāng)中對(duì)于小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和回顧。

在這里總結(jié)和回顧并不僅僅簡(jiǎn)單限于對(duì)于小學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更重要的是要在復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中向?qū)W生滲透與初中數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)初中數(shù)學(xué)基本的認(rèn)知理念，構(gòu)建起適宜初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對(duì)這門課程具備心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備，只有這樣，學(xué)生才能夠在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中共同進(jìn)步齊頭并進(jìn)，這種方法也能夠最大限度地避免在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。

2.2改革教師的教學(xué)方法

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教授過(guò)程當(dāng)中，尤其是在初一數(shù)學(xué)的上半學(xué)期的教授當(dāng)中，教師應(yīng)該改變以往自成體系的初中教學(xué)的方法，而應(yīng)該嘗試將初中數(shù)學(xué)的講授與小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定程度的連接，這種對(duì)接一方面是進(jìn)行更好的銜接，更重要的是，要幫助那些理解能力比較差的學(xué)生更好地理解初中數(shù)學(xué)相關(guān)定義，而不會(huì)因?yàn)橹v授方法的不同而讓一部分學(xué)生在理解上產(chǎn)生偏差。

教學(xué)方法的改革還應(yīng)該表現(xiàn)在差異化教學(xué)方面。這里談到的差異化教學(xué)，是根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。在平時(shí)的練習(xí)課和自習(xí)課上，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該引導(dǎo)不同的學(xué)生、從不同的角度來(lái)理解同樣一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，例如男生的理性思維和邏輯思維比較強(qiáng)，對(duì)待男生，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的講解的時(shí)候，更應(yīng)該注重邏輯性；而初中女生感性思維比較強(qiáng)，相對(duì)應(yīng)的邏輯思維就會(huì)比較弱，因此對(duì)于女生的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，則應(yīng)該側(cè)重于感性的表達(dá)。在這里，教師應(yīng)該尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)于女生數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)，因?yàn)楦鶕?jù)一般的經(jīng)驗(yàn)，在初中的學(xué)習(xí)階段，女生更容易在數(shù)學(xué)方面產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象，因?yàn)榕诶斫鈫?wèn)題上更偏重于感性，而對(duì)于更要求理性思維和邏輯思維的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，女生們的學(xué)習(xí)能力會(huì)比較弱。為了最大限度地防止在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，產(chǎn)生男女生之間數(shù)學(xué)成績(jī)的兩極分化，則應(yīng)該加大對(duì)女生數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)注，幫助女生邁過(guò)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這道坎。

3.結(jié)論

在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育教學(xué)體制之下，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中的學(xué)習(xí)階段是小學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)之間的橋梁，初中數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該正視數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的成因，并著力想出對(duì)策，力求幫助學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更好的學(xué)習(xí)效果，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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