李建軍吉林省公主嶺市范家屯第二中學(xué)校

提高小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)有效性策略探討

李建軍
吉林省公主嶺市范家屯第二中學(xué)校

摘要：小學(xué)的品德與社會(huì)課堂教學(xué)，是針對(duì)小學(xué)里的高年級(jí)小學(xué)生開設(shè)的課程，是基于對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的社會(huì)生活而開展的對(duì)小學(xué)生們品德教育的課程。文章立足于小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了其中存在的一些問題，并提出了幾點(diǎn)具有針對(duì)性的解決對(duì)策。以期通過筆者努力，找到促進(jìn)小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德；社會(huì)課堂；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)生們的素質(zhì)教育、品德教育也逐漸受到學(xué)校和教師們的重視。然而，當(dāng)前的小學(xué)品德與社會(huì)的課堂教學(xué)仍存在很多問題，如教學(xué)模式過于陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)等，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)品德與社會(huì)的課堂教學(xué)。在此，僅對(duì)如何提高小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性做一探討研究。

一、小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)存在的問題

我國當(dāng)前正處于并將在未來一段時(shí)間內(nèi)長期處于應(yīng)試教育的大環(huán)境背景下，老師與學(xué)生過于片面的追求學(xué)生的考試成績，注重對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，而將品德與社會(huì)作為不重要的科目，未給予其應(yīng)有的重視。雖然，小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的課本得到及時(shí)修訂，教材內(nèi)容貼近小學(xué)生的日常生活，但是，由于小學(xué)課任教師未能給予其足夠的重視，品德與社會(huì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式未能做到及時(shí)更新，因此，對(duì)品德與社會(huì)的課堂教學(xué)也不過是敷衍了事，未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的對(duì)學(xué)生品德素質(zhì)教育培養(yǎng)的作用。教師的教學(xué)態(tài)度自然會(huì)影響到學(xué)生們對(duì)該門課程的認(rèn)知，在品德與社會(huì)課堂上小學(xué)生們上自習(xí)、學(xué)習(xí)其他科目的現(xiàn)象也比比皆是。在小學(xué)生們的觀念中，品德與社會(huì)課程的考核不過是考試前看看書背背題就可以了的，亦未能深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)好品德與社會(huì)課程對(duì)其未來人生的重要影響。不論是品德與社會(huì)教師，還是小學(xué)生們對(duì)品德與社會(huì)課程的不重視，均嚴(yán)重阻礙了小學(xué)品德與社會(huì)課堂有效性的提高。

二、提高小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）重視品德培養(yǎng)，提高小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性

提高小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性，最重要的是教師要重視對(duì)小學(xué)生們的品德培養(yǎng)。小學(xué)生年齡普遍較小，尚未形成獨(dú)立的辨別是非的能力，亦未形成完善的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，而小學(xué)生一天中的大部分時(shí)間是在校園中度過的，因此需要小學(xué)教師對(duì)該問題引起足夠的重視，對(duì)小學(xué)生們加以正確的引導(dǎo)。對(duì)小學(xué)生的品德培養(yǎng)遠(yuǎn)比單純追求小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異要重要的多。一個(gè)人的思想道德水平、綜合素質(zhì)能力如何，很大程度上決定了這個(gè)人將來在社會(huì)上的地位，為社會(huì)作出哪些貢獻(xiàn)。小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)，是對(duì)小學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，但是，素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，是不可以一蹴而就的。由于小學(xué)課堂教學(xué)的課時(shí)有限，每節(jié)課的時(shí)間又受到約束，因此，小學(xué)品德與社會(huì)教師應(yīng)充分利用好課堂教學(xué)的每一分鐘，提高課堂教學(xué)有效性。

（二）互動(dòng)教學(xué)，提高小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性

在小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。新課程改革的一項(xiàng)基本要求就是突出小學(xué)生的課堂主體地位，使小學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。傳統(tǒng)的小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)課堂是教師在講臺(tái)講授理論知識(shí)，小學(xué)生們坐在課桌前聽的昏昏欲睡。小學(xué)生們年齡普遍較小，顯然這種純理論講解的枯燥式教學(xué)方法不適合應(yīng)用于小學(xué)課堂的教學(xué)中。小學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)，小學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)注意吻合小學(xué)生的性格特點(diǎn)與心理需求。開展互動(dòng)教學(xué)，即小學(xué)生與小學(xué)生之間的互動(dòng)以及小學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，通過互動(dòng)教學(xué)，使小學(xué)生真正參與到品德與社會(huì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，使小學(xué)生們對(duì)品德與社會(huì)的課堂產(chǎn)生主人翁的感覺，激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生們積極參與其中。開展互動(dòng)教學(xué)，既可以活躍品德與社會(huì)教學(xué)課堂的氣氛，又可以寓教于樂，使小學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中得到熏陶，素質(zhì)培養(yǎng)得以提升。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第一單元《成長的快樂與煩惱》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們對(duì)“成長中你有哪些快樂？”和“成長中你有哪些煩惱？”進(jìn)行充分思考，并自由發(fā)言，與其他同學(xué)相互分享各自成長中的快樂與煩惱，之后由教師對(duì)該問題進(jìn)行總結(jié)與引導(dǎo)。這種互動(dòng)教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生品德素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，發(fā)散學(xué)生思維，提高了小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性。

總結(jié)

當(dāng)前的小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中仍存在重重困難有待克服，提高小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性勢在必行。小學(xué)品德與社會(huì)教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生品德素質(zhì)培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，將學(xué)生們培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的好少年。

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