趙德成

評價報告單早已有之，只是在不同時期，或不同地區(qū)人們對它的稱呼不一樣。很多年前的家長通知書、現(xiàn)在的“素質(zhì)教育報告單”“綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告單”及“學(xué)生成長素質(zhì)評價表”，還有“成長記錄表”“我和成功有個約會”等都是評價報告單的表現(xiàn)形式。無論采用何種稱呼，其本質(zhì)和目的都是一樣的，就是用書面方式報告學(xué)生一段時期以來的綜合表現(xiàn)，讓學(xué)生及家長了解有關(guān)情況，以更好地規(guī)劃今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

從一個樣例看評價報告單設(shè)計中的問題

先來看某小學(xué)的素質(zhì)教育報告單，參見表1。很多地區(qū)和學(xué)校使用的評價報告單都在不同程度上與此相似。

采用這樣的素質(zhì)教育報告單，到期末，班主任教師會給每個學(xué)生登錄各學(xué)科成績及出勤統(tǒng)計數(shù)據(jù)，然后撰寫綜合評語，發(fā)給學(xué)生及家長。與較早時期的家長通知書相比，這份評價報告單響應(yīng)有關(guān)文件精神，將原有的百分制分?jǐn)?shù)改為等級評定，淡化了分?jǐn)?shù)、評比和選拔，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

但進一步深入分析，我們會發(fā)現(xiàn)這種報告單還存在一些亟待改進的問題，主要如下：

首先，基礎(chǔ)性發(fā)展評定過于籠統(tǒng)。我們知道，表中的“基礎(chǔ)性發(fā)展指標(biāo)”對應(yīng)教育部《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中的“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”，包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等多個方面。但家長對“基礎(chǔ)性發(fā)展”指的是什么可能不甚了解。這么多的內(nèi)容籠而統(tǒng)之地給一個等級評定，似乎有些不妥。

其次，學(xué)業(yè)成績評定采用優(yōu)、良、中、差四個等級評分，不夠細(xì)致。采用百分制分?jǐn)?shù)容易造成師生分分計較，但如果走向另外一個極端對學(xué)生成績不作區(qū)分，恐怕也是不合適的。

在本評價報告單中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績原始分只要能達到或超過90 分就可評為“優(yōu)”等級，可在有些學(xué)校、有些學(xué)科，幾乎所有學(xué)生都能得“優(yōu)”。想想看，一位家長每學(xué)期看到自己子女在各學(xué)科上的成績都是“優(yōu)”，欣喜的同時一定也會有疑問：孩子在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)上不可能齊頭并進，究竟他 / 她的優(yōu)勢與不足分別是什么？哪些方面需要家長給以更多關(guān)注和支持？同樣是“優(yōu)”，100 分“優(yōu)”與90 分“優(yōu)”存在較大差異，我孩子的“優(yōu)”究竟是怎樣的“優(yōu)”呢？如果學(xué)校將等級適當(dāng)細(xì)化，比如將“優(yōu)”進一步區(qū)分為“優(yōu)+”和“優(yōu)”兩個等級，就可以使家長獲得的信息更細(xì)致，更豐富。

最后，對學(xué)生在主要學(xué)科上的表現(xiàn)評定不夠深入。各個學(xué)科的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是由多方面構(gòu)成的。比如，語文一般由“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”和“綜合學(xué)習(xí)”等方面構(gòu)成；科學(xué)主要考查學(xué)生在“科學(xué)知識”“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度”等方面的表現(xiàn)。這所學(xué)校的評價報告單僅報告了學(xué)生在學(xué)科水平上的成績，而各學(xué)科具體表現(xiàn)如何則缺乏深入描述和分析。家長只有與教師進行個別溝通，才能了解子女在各學(xué)科的具體表現(xiàn)。

此外，這份評價報告單針對的是小學(xué)生，而如果是初中生或高中生，學(xué)校和教師有時候有必要在保護學(xué)生隱私的前提下提供學(xué)生相對評價的信息。假如認(rèn)為給學(xué)生排隊不好，不能提供學(xué)生在班級和年級的排名信息，教師可考慮提供年級平均分、最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)段學(xué)生的分布等參考信息。

改進評價報告單的五點建議

針對樣例分析中發(fā)現(xiàn)的問題，我們建議，教師在評價報告單設(shè)計中應(yīng)力求做到以下五點。

第一，根據(jù)報告單的受眾需求分析、改進報告單。評價報告單的受眾主要是學(xué)生和家長。教師在設(shè)計報告單前要通過正式或非正式調(diào)查，了解學(xué)生及家長對評價報告單的期待。不同學(xué)段，甚至不同學(xué)校家長的期待會有所不同。

低年級小學(xué)生家長希望評價報告單多給孩子鼓勵，讓孩子體驗學(xué)習(xí)的成就感，從而發(fā)展學(xué)習(xí)興趣和樹立自信，所以學(xué)業(yè)成績報告不用很細(xì)，只要綜合評語有親和力，能激勵孩子就好。但隨著年級的升高，學(xué)業(yè)壓力開始逐漸增加，到初高中階段，家長則希望評價報告單在學(xué)業(yè)成績方面要描述得細(xì)致、深入一點。比如學(xué)生在主要學(xué)科上的優(yōu)勢與不足是什么？學(xué)生在班級和年級的相對位置怎么樣？所以評價報告單的篇幅可能要大一些，以提供更豐富的信息。

第二，評價報告單的設(shè)計要充分體現(xiàn)其診斷性，使閱讀者深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的優(yōu)勢與不足。特別是對于較高年級學(xué)生來說，更是如此。傳統(tǒng)的評價報告單僅報告學(xué)生在各個學(xué)科上的百分制分?jǐn)?shù)或等級，用一個分?jǐn)?shù)或等級代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)，評價的診斷價值難以發(fā)揮。

要充分發(fā)揮評價的診斷性，教師在報告單中應(yīng)提供更多的關(guān)鍵信息——當(dāng)然，增加報告單的信息量并不意味著報告單可以無限加長，一個冗長的報告單，反而可能使重要信息淹沒其中，也不能發(fā)揮診斷價值。教師可以選擇學(xué)生、家長等多種利益相關(guān)者共同關(guān)心的某個領(lǐng)域，比如表2是對語文學(xué)習(xí)的重點分析，可以作為報告單的一個部分。在報告單中有這樣的表中表，家長就可以更深入地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)，并提供更有針對性的后續(xù)指導(dǎo)與支持。

第三，評價報告單要將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來。評價報告單一般在學(xué)期末提供給學(xué)生和家長，主要是終結(jié)性的，但不能完全排除形成性評價的信息。因為報告單中教師對學(xué)生的評價都依賴平時成績和表現(xiàn)，而且家長也希望知道學(xué)生的平時表現(xiàn)。

所以，在評價報告單中，教師也可以選擇某些學(xué)生、家長等各種利益相關(guān)者共同關(guān)心的形成性評價信息予以呈現(xiàn)。比如，對于一個高中生來說，除了主要學(xué)科的期末考試成績，還可以報告學(xué)生在各次月考中的成績，家長就可以結(jié)合學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生在一學(xué)期取得的進步以及仍然需要重點支持的領(lǐng)域，從而更好地規(guī)劃后續(xù)學(xué)習(xí)。又如，對于初二學(xué)生來說，期末評價報告單如果對學(xué)生一學(xué)期的平時表現(xiàn)進行深度分析（參見表3），學(xué)生和家長都可以從中發(fā)現(xiàn)很多有價值的信息，為學(xué)習(xí)改進提供有力的依據(jù)。

第四，注重整份評價報告單的排版設(shè)計，必要時使用圖表，增加可讀性與易讀性。隨著科技的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，我們已由文字時代進入讀圖時代。報告單的設(shè)計要適應(yīng)這種時代轉(zhuǎn)變，必要時適當(dāng)使用圖表。報告單的版面設(shè)計要簡約，具有易讀性。如果學(xué)校能借助技術(shù)人員的幫助，將評價報告單電子化，可以發(fā)送到每個學(xué)生家長的智能手機上，這樣閱讀起來也許會更便捷。

第五，重視綜合評語寫作，增加評語的親和力與發(fā)展性。評語是教師與學(xué)生及家長重要的溝通方式，學(xué)生和家長都十分看重評價報告單中的教師評語，因此教師要在評語寫作中多花些時間與精力。

如何寫出適合學(xué)生的綜合評語

綜合評語是期末評價報告單重要的組成部分。在綜合評語中，教師對學(xué)生一個學(xué)期以來的綜合表現(xiàn)進行評價，與學(xué)生、家長進行深度溝通。教師在平時要注意觀察學(xué)生，積累形成性評價資料，在期末時寫出能激勵和促進學(xué)生發(fā)展的好評語。

隨著新課程的持續(xù)推進，我國中小學(xué)生的期末評語在全面性、激勵性和個性化等方面做了很多改進，但必須承認(rèn)的是，評語寫作實踐中仍然存在一些亟待關(guān)注的常見問題。為充分發(fā)揮評語的發(fā)展性功能，我們提出以下建議。

評語要全面評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，不能只從某個側(cè)面或僅就某個事件進行評價。全面性是評語寫作的一個基本原則。期末評語既要報告學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，又要描繪學(xué)生在分?jǐn)?shù)以外各種綜合素質(zhì)（如日常學(xué)習(xí)、課外活動、社會交往等）的發(fā)展?fàn)顩r。但在現(xiàn)實中，不少教師寫的評語僅從一兩個方面評價學(xué)生，“攻其一點，不及其余”。

一般而言，期末評語可以從課程學(xué)習(xí)、課外活動、個人素質(zhì)、社會關(guān)系等幾個方面來評價學(xué)生。有的地市建議教師從學(xué)業(yè)表現(xiàn)、道德品質(zhì)、勞動能力、審美情趣和個性特長等方面來撰寫評語，也是一個不錯的選擇。當(dāng)然，期末評語在全面評價學(xué)生的同時還要避免面面俱到，平均用力，要突出重點，要對某個側(cè)面進行重點評價，引導(dǎo)學(xué)生和家長對某些側(cè)面重點關(guān)注，不斷進步。

充分發(fā)揮綜合評語的激勵價值，但也要避免空洞的溢美之詞。在綜合評語中教師要認(rèn)可學(xué)生的努力，欣賞學(xué)生的進步，給學(xué)生提供積極的反饋，以使學(xué)生受到足夠的激勵，感受成功的愉悅，并進而逐漸形成良好的自我概念。

但也要避免空洞的溢美之詞。如老師在評語中寫學(xué)生“出口成章”“才華阜比仙”，生活中真有這樣的學(xué)生嗎？學(xué)生“出口成章”有哪些典型表現(xiàn)或關(guān)鍵證據(jù)？真誠是表揚產(chǎn)生激勵價值的前提。當(dāng)表揚過于熱情或過于泛化時會被認(rèn)為是不真實的，并且可能使被表揚者難堪，他們甚至?xí)室饨档蛯淼谋憩F(xiàn)以符合更真實的自我。

評語要彰顯學(xué)生個性，避免千人一面。撰寫個性化評語的“訣竅”在于：避免過于籠統(tǒng)的意見，評價要詳細(xì)具體，要有關(guān)鍵表現(xiàn)或具體事例加以佐證。設(shè)想一下，同樣是專心聽講，或者同樣是尊敬師長，每個學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)和具體事例一定不一樣，如果教師將學(xué)生在某一方面的關(guān)鍵表現(xiàn)或重要事件細(xì)致地描述出來，評語就會變得生動活潑，富有個性。

比如有老師在評價學(xué)生“善于思考”時寫道，“有的學(xué)生僅僅是搜集信息，而斯蒂芬在探索智慧”，“對有挑戰(zhàn)性的問題，她不接受簡單的答案。她所做的是把不同的想法結(jié)合起來，把眾多概念放在一起。她不怕在解決難題時碰壁”。有了這些具體的細(xì)節(jié)刻畫，學(xué)生的個性彰顯出來，評語所描繪的學(xué)生形象也由模糊變得清晰。

綜合上述建議及綜合評語的一般性要求，我們編寫了一份評語寫作自我核查表（見表 4），由 10 條標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。教師可對照自己寫的評語逐個進行核查（每條附分值1分），如果得分低于 6 分，說明評語需要大幅改進，改進合格后才能反饋給學(xué)生和家長。