陶清蘭　裴冬菊　楊樂

【摘 要】本文分析MOOC和數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)的關(guān)系，幫助中學(xué)生建立數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建了基于該理念的學(xué)習(xí)模式，并對該模式運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。該模式能夠最大化地滿足中學(xué)生的個性化需求，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，培養(yǎng)中學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。

【關(guān)鍵詞】MOOC；個性化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

0 引言

MOOC（Massive Open Online Courses，即“慕課”）中的學(xué)習(xí)資源是在線開放并異步呈現(xiàn)的，幾乎不設(shè)置用戶注冊門檻，學(xué)習(xí)時沒有任何限制，因此大量不同知識背景、不同學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者紛紛加入MOOC之中[1]。MOOC的出現(xiàn)順應(yīng)了教育全球化和信息化大趨勢，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求隨時隨地選擇自己所需信息資源。如何使中學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望與能力呢？筆者認(rèn)為，解決這個問題的有效途徑是幫助中學(xué)生建立個性化學(xué)習(xí)方略。數(shù)學(xué)作為自然、技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，基于MOOC的數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)模式建構(gòu)則是解決該問題的有效途徑。

1 MOOC和數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)

1.1 MOOC的含義

目前，關(guān)于MOOC的定義并沒有一個確定的說法，維基百科上對MOOC的定義是：一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課堂。MOOC是在開放教育資源的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展。雖然其課堂參與類似于學(xué)院和大學(xué)課堂，但MOOC的獨特之處在于它不會對在校學(xué)生提出學(xué)分要求。盡管如此，為了相關(guān)認(rèn)證，它可能通過提供證書來證明[2]。

1.2 數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)

所謂個性化學(xué)習(xí)是這樣一個過程：在尊重的氛圍中，中學(xué)生根據(jù)對自己個性的現(xiàn)有認(rèn)識，自由的選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，按照適合于自己的方式和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)活動；通過上述活動而獲得的經(jīng)驗，又反作用于中學(xué)生，使其實現(xiàn)對自己的個性的再發(fā)展和再認(rèn)識。這樣，中學(xué)生就會在一個新的層面上投入下一輪的根據(jù)自己的個性而制定的學(xué)習(xí)過程中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)是一個過程，是中學(xué)生沿著數(shù)學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的歷史軌跡，在親身經(jīng)歷中尋求理解和整合數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的過程，是不斷的體會磨礪研究數(shù)學(xué)的基本態(tài)度和方法的過程，是不斷的發(fā)展自己具有數(shù)學(xué)思維特點的智能結(jié)構(gòu)的過程。數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)，即是用個性化學(xué)習(xí)的理念，參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，通過個性化的多元道路，共同奔赴數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之“終極追求”的過程[3]。

1.3 MOOC環(huán)境下中學(xué)生數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

個性化學(xué)習(xí)這個理念由來已久，我國古代教育家孔子提出的“因材施教”應(yīng)該算是它的源頭。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，特別是當(dāng)前MOOC熱潮的到來，中學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣特點和學(xué)習(xí)需求來獲得豐富的資源。同時，中學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇學(xué)習(xí)所在地等，能夠得到極具個性化的服務(wù)和指導(dǎo)來達(dá)到學(xué)習(xí)個性化的狀態(tài)。可以說，MOOC的到來為中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了平臺和土壤。

2 構(gòu)建MOOC環(huán)境下中學(xué)生數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)模式

在MOOC環(huán)境下的中學(xué)生數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)研究中，目前，最重要的是構(gòu)建一個MOOC環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)模式，在文獻(xiàn)[4]提出的基于MOOC的個性化學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)之上，本文建構(gòu)了如圖1所示的個性化學(xué)習(xí)模式。

（1）前期分析。通過分析中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的、經(jīng)歷、背景和參與活動等，并決定符合該中學(xué)生的數(shù)學(xué)個性化的參與活動、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。

（2）課程注冊。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，這些內(nèi)容并不像傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，單單是教師提供給學(xué)習(xí)者的PPT課程。教師一般會提前以郵件或是布告的形式告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息，整個學(xué)習(xí)過程也不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的單一模式，MOOC更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的互動性，通過評價、討論把學(xué)習(xí)者和教師真正連接起來。

（3）視頻學(xué)習(xí)。視頻是MOOC信息傳遞的核心形式，一般長度不超過20分鐘。設(shè)計者把數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和練習(xí)題目無縫地銜接起來，學(xué)習(xí)者觀看完一段視頻后要完成相應(yīng)的練習(xí)，然后再繼續(xù)觀看。對于學(xué)習(xí)者沒有掌握的內(nèi)容可以反復(fù)、多次觀看。

（4）完成作業(yè)。該環(huán)節(jié)充分要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，小知識點練習(xí)和視頻是無縫銜接，學(xué)習(xí)者在觀看完視頻之后直接進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化，然后開始下一個知識點的講解，而一個單元的知識點學(xué)完后會有相應(yīng)的單元家庭作業(yè)。

（5）在線交流與協(xié)作。在線交流是MOOC的又一個核心環(huán)節(jié)，MOOC的主要教學(xué)方式就是每次給學(xué)習(xí)者一個主題，然后大家圍繞這個主題展開在線討論、學(xué)習(xí)，因此，在線交流在整個教學(xué)活動的作用至關(guān)重要[5]。另外，因為注冊數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者來自世界各地，因此，協(xié)作學(xué)習(xí)也需要基于在線交流的方式來開展。

（6）個性化學(xué)習(xí)結(jié)果分析與評價。學(xué)習(xí)結(jié)果評價一直是教學(xué)過程中的難點，個性化評價同樣也是MOOC教學(xué)活動中的一個難題。一是，學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，二是，學(xué)習(xí)者來自于世界各地，不同的文化形成了風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)方式，對這些學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化評價將會是一個龐大而復(fù)雜的工程。而MOOC通過對學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和評價的創(chuàng)新，提出了用計算機(jī)評價客觀題測試并及時反饋給學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)者之間的互評解決主觀題的評價問題。

（7）參加測試。一方面，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)視頻中的作業(yè)進(jìn)行一項簡單的自我測試；另一方面，整個課程結(jié)束后，如果學(xué)習(xí)者達(dá)到參加結(jié)業(yè)考試的標(biāo)準(zhǔn)，則可以參加該課程考試?？荚囶}目多是應(yīng)用型的靈活題型，學(xué)習(xí)者通過考試后學(xué)校會給學(xué)習(xí)者提供一份電子認(rèn)證書[6]。

（8）創(chuàng)造性和反思性學(xué)習(xí)。根據(jù)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)結(jié)果分析與評價的結(jié)果，完善數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)造性和反思性學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論

MOOC如火如荼的開展給我國高等教育乃至義務(wù)教育帶來了希望和機(jī)遇，傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行更為科學(xué)的再構(gòu)建以適應(yīng)時代的發(fā)展，從而解決學(xué)習(xí)者對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化需求這個難題。本文在MOOC環(huán)境下提出了關(guān)于中學(xué)生數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)的模式，力爭為解決中學(xué)數(shù)學(xué)MOOC建設(shè)的這些基礎(chǔ)性問題進(jìn)行一些有益的探索，最終實現(xiàn)中學(xué)生數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)需求的最大滿足。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊樂，鄭蕉，彭軍.MOOC環(huán)境下雙語教學(xué)的信息傳遞模型研究[J].實驗技術(shù)與管理，2015.10：182-184，196.

[2]Wiki.MOOC[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/MOOC.

[3]劉世忠.多元智能理論下的學(xué)生數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.

[4]史龍珍，韓小飛.基于MOOC的個性化學(xué)習(xí)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2014，6：185-187.

[5]毛會彬.打造“個性化學(xué)習(xí)”的五個步驟[J].教師博覽：科研版，2013（2）：23.

[6]劉丹.開放大學(xué)的個性化學(xué)習(xí)模式探析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（5）： 8-9.

[責(zé)任編輯：王楠]