葉睿欣

摘 要： 作者以廣州中高考總?cè)藬?shù)11萬左右的數(shù)據(jù)、中科院少年班為例，同時(shí)引用多領(lǐng)域頂尖學(xué)者觀點(diǎn)共同論證教育起跑線的重要性和可靠性。

關(guān)鍵詞： 教育起跑線 正確性 廣州中高考

如今，很多家長依然害怕孩子“輸在起跑線上”，或者希望孩子可以拔得頭籌。有增無減的熱度讓人民日?qǐng)?bào)發(fā)表了題為《學(xué)生減負(fù)何時(shí)才能成為現(xiàn)實(shí)？》的文章，稱需要改變現(xiàn)行升學(xué)制度，均衡教育資源，減負(fù)才能真正地落到實(shí)處。依筆者看來，現(xiàn)行的升學(xué)制度本身就是“精英主義”的產(chǎn)物，再怎么均衡教育資源也無法掩蓋人口基數(shù)龐大帶來的硬傷。資源緊缺，遇上人口持續(xù)增長，“二孩政策”的落定，也只會(huì)讓競(jìng)爭(zhēng)者愈加“低齡”，愈演愈烈?！安灰尯⒆虞斣谄鹋芫€上”完全符合我國的國情，映射出絕大部分家長望子成龍望女成鳳的心理。反對(duì)的聲音必將是歷史最悲情的音符，時(shí)代的潮流勢(shì)必給反對(duì)者狠狠的一記耳光。

反對(duì)者聲稱“不能讓孩子輸在起跑線上”的弊端極其帶來的教育誤區(qū)，大致歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）擇校擇班問題影響正常的教育秩序和基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，進(jìn)而阻礙教育公平的實(shí)現(xiàn)；（2）教育起跑線的不斷往前延伸，某項(xiàng)技能專長提升，孩子的負(fù)擔(dān)卻越來越重，學(xué)習(xí)熱情降低，身體素質(zhì)越來越差；（3）教育有自身規(guī)律，如此一來，違背自然規(guī)律，不可取。筆者卻認(rèn)為事實(shí)恰恰相反。

美國社會(huì)學(xué)家帕森斯（T.Parsons）在《作為社會(huì)系統(tǒng)的學(xué)?！芬晃闹兄赋?，學(xué)校是一種機(jī)會(huì)均等的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)所，學(xué)生學(xué)業(yè)上的差異產(chǎn)生由差異性教育資格所構(gòu)成的自致性地位，在向社會(huì)置換角色的過程受到教育成就的影響，并構(gòu)成未來社會(huì)地位的分配標(biāo)準(zhǔn)，即教育產(chǎn)生新形勢(shì)的不公平，而由于教育成就上的差異而造成的不平等是合理的。這不難理解，教育程度是最大一部分潛能的體現(xiàn)，說是智商的比拼也毫不為過。在這一點(diǎn)上，美英兩國與中國體現(xiàn)了極大的相似性。在國內(nèi)教育中，集中高智商的青少年班，以中科大少年班為例，從美國科學(xué)院最年輕的華人院士莊小威、百度總裁張亞勤到哈佛教授尹希、發(fā)明世界上最小的納米碳管的秦祿昌、蘭亭集勢(shì)CEO郭去疾，目前，超過70%少年班校友活躍在海內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、IT、金融、制造等領(lǐng)域，其中三分之一獲得博士學(xué)位，一般30歲左右就做出令人矚目的成績。少年班的桃李滿天下已是不爭(zhēng)的事實(shí)，其中極其個(gè)別的“傷仲永”不足以改變大多數(shù)情況下，能在考試中取得越優(yōu)異成績的學(xué)生日后更有可能成為各個(gè)領(lǐng)域的佼佼者。這并沒有違背教育公平，反之可以論證適應(yīng)應(yīng)試教育是事業(yè)成功的先決條件。

以2012年廣州中考各校入取最低分?jǐn)?shù)及2015年對(duì)應(yīng)學(xué)校高考重本率分別作為橫軸和縱軸，制成下圖：

該樣本數(shù)據(jù)來自廣州市招生考試委員會(huì)辦公室，從下圖不難發(fā)現(xiàn)，2012年高中的入學(xué)成績與2015年各校高考重本率總體呈線性相關(guān)。這表明，同一批學(xué)生，正常狀況下，受到高中學(xué)校之間、教師之間的差異性并不大。十幾萬學(xué)生的樣本相信已經(jīng)足夠大，也足夠符合常理。那些“初中成績好，高中變差了”，抑或是“初中成績不怎么樣，高中變好了”的說法都存在極大的漏洞。所謂的“初中成績好”與之比較的是同所學(xué)校的學(xué)生，所以平時(shí)成績好不好判斷來源于僅僅是與同校甚至同班同學(xué)的比較結(jié)果。真正的比拼平臺(tái)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是在中高考的戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)校里面的考試缺乏說服力。初中高中的學(xué)習(xí)是具有延續(xù)性的，一個(gè)學(xué)生中考考得奇差無比，高考卻金榜題名，我們當(dāng)然不能否定這樣極端情況的存在，但理智會(huì)告訴我們這樣的可能性微乎其微甚至可以忽略不計(jì)。歷年來的數(shù)據(jù)表明，沒有那么多的意外，學(xué)生的潛力在中考時(shí)已經(jīng)大體成定局。我們不禁想追索開發(fā)潛力較大的學(xué)習(xí)階段，只能是向前不會(huì)是往后。教育的起跑線往前延伸，與孩子的身體素質(zhì)并沒有邏輯關(guān)系，早養(yǎng)成好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，平衡玩或者說運(yùn)動(dòng)、休息的時(shí)間與學(xué)習(xí)技能拓展知識(shí)的時(shí)間沒有不妥之處。

教育有自身規(guī)律這固然正確，而對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，怎么違背自然規(guī)律了呢？人類的潛力開發(fā)必須依賴人的早期。諾貝爾獎(jiǎng)得主動(dòng)物學(xué)家洛倫茨先生經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物有學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”（即“印刻期”），錯(cuò)過這個(gè)“關(guān)鍵期”，將造成不可彌補(bǔ)的損失。而這個(gè)最佳期理論，也得到心理學(xué)界的普遍認(rèn)同，那就是嬰幼兒時(shí)期是智能發(fā)展的最佳期，錯(cuò)過這一時(shí)期，智力發(fā)展就事半功倍，甚至徒勞無功。與此相關(guān)的是“智能遞減學(xué)說”。美國著名心理學(xué)家布魯斯姆經(jīng)過大量研究之后說，如果說一個(gè)人長到17歲時(shí)，智力發(fā)展達(dá)100%的話，那么，4歲時(shí)，他已發(fā)展到了50%，8歲時(shí)達(dá)到80%，而剩下的從8歲到17歲這個(gè)漫長的時(shí)間，只發(fā)展余下的20%，這與日本的七田真教授提出的“三角形理論”不謀而合。七田真認(rèn)為，如果把遞減比作一個(gè)等腰三角形，0歲相當(dāng)于三角形的底邊，此時(shí)發(fā)展最快，潛力最大，8歲時(shí)就到三角形頂端，每隔一年，底邊的邊長短一些。8歲以后，人主要是知識(shí)和技能的積累，而不是智力的發(fā)展。

究其智力潛力最大的發(fā)展年齡，說法不一，但筆者認(rèn)為必然是6歲到12歲之間，也就是小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段。這就提出“不要讓孩子輸在起跑線上”的根本原因。不要以自由、快樂之名，放養(yǎng)孩子，錯(cuò)過最佳的智力發(fā)育期，等到跟不上日后更深入、影響更顯現(xiàn)的學(xué)習(xí)才追悔莫及。