曹喜源陜西省商洛市商南縣高級中學

學好地理知識更好服務生活

曹喜源
陜西省商洛市商南縣高級中學

在大力推行素質(zhì)教育的今天，學校地理課程的學習絕非只為著應付考試，許多地理知識能夠為實際生活提供指引。零距離為生活服務的地理課程才稱得上實現(xiàn)了地理科目設置的價值?；诖?，筆者就學校地理知識的學習對學生生活的指導作用進行探究。

地理課程；學生；生活

課程改革之后的中小學地理，從教材的編排到地理教學都更加注重實用性。地理科學本就來源于生活，最終還應該回歸于生活，也因其回歸而得到前進和發(fā)展。地理學習中很多知識都可以和具體的生活相結合，執(zhí)教的老師和探究的學生都應該自覺關注到這一點，把地理知識轉化為生活常識，更加重視培養(yǎng)學習者運用地理知識的能力。

一、在地理學習開闊學生的視野

我國學校地理課程主要突出了自然地理、人文地理以及區(qū)域地理三部分內(nèi)容。對這三部分地理知識的學習能夠幫助學生逐步建立起科學的空間認知基礎，從而極大的開闊視野，加快學生對周圍事物的理解和認知。對中學地理的系統(tǒng)學習，會幫助學生了解到自己生活的地球是一個球狀天體，明確了自己在地球上的位置，更進一步了解了自己所處的環(huán)境。通過對地球公轉和自轉的學習，學生明白了日夜交替和四季更替的原因，了解了白晝在不同季節(jié)有長有短的原委。通過對地理板塊知識的學習，學生了解到地球由不同的版塊組成，版塊是運動的，所以經(jīng)常有地震災害發(fā)生。通過對太陽與地球關系的學習，學生了解了最熱的赤道地區(qū)和最冷的南北兩極，了解到兩級地區(qū)極端惡劣的生存環(huán)境和在那里生活的生物種類，進而感嘆生命的奇跡和美好?？傊乩碚n程中的自然地理部分是就自然環(huán)境現(xiàn)象的解析，讓學生在學習中加深了對環(huán)境的認識和理解。而地理課程中的人文地理部分則側重于研究社會文化現(xiàn)象，緊緊抓住不同地區(qū)的各個民族在社會、政治、經(jīng)濟和文化等領域的特別之處，呈現(xiàn)的是五彩繽紛的人文世界。通過人文地理的學習人們對人口、經(jīng)濟、旅游、文化景觀等都會有新的認識和理解，也會對人類偉大的智慧和創(chuàng)造力充滿自豪與信心。

可以說中小學地理課程很好的完善了學生的知識結構，開闊了學生的視野，使他們有能力放眼世界，有能力對人類生存環(huán)境甚至遙遠的宇宙環(huán)境進行宏觀的認識和把握。

二、在地理學習中培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識

地球就像一位寬容、慈愛的母親，默默承受著來自人類改造自然帶來的傷害。人們最初往往認為地球的容忍度是無限的、沒有邊界的。但是通過中小學地理課程的學習，就會越來越深切的認識到保護環(huán)境刻不容緩，在內(nèi)心深處建立起公民責任。比如，學習了高中地理“城市化過程對地理環(huán)境的影響”，學生就能夠明白環(huán)境污染的來源，意識到環(huán)境的脆弱和保護環(huán)境的現(xiàn)實迫切性。城市化的過程必然伴隨著工業(yè)化，工業(yè)化就會對城市的水體和大氣乃至土壤都造成不同程度的污染。通過高中地理課程學習學生會明白工廠應該建在城市的哪些地方：如果是水污染比較嚴重的，就要建在河流的下游；如果是大氣污染嚴重的，就要建在城市的下風口。通過高中地理課程的學習，學生會深切的認識到環(huán)境原來也如此脆弱，從而自覺樹立起保護環(huán)境的強烈意識，在日常生活中自覺承擔起宣傳和保護環(huán)境的責任。一旦保護環(huán)境的意識在學生的腦海中形成，就會要求自己甚至幫助更多的人要求自己參加到保護環(huán)境的隊伍中去：想就近丟棄垃圾時忽然得到內(nèi)心提醒而改變主意；去商場購物之前先準備好可以重復使用的購物袋；距離不太遠的出行會選擇騎車或步行；居家使用空調(diào)時自覺設置到國家建議的溫度范圍；外出旅游，會自覺把產(chǎn)生的垃圾帶走......中小學地理課程學習會隨著高中生活的結束而畫上句號，但學習過程中養(yǎng)成的環(huán)保習慣卻能伴隨一個人的一生。

三、在地理課程學習中提高生活能力

運用是學習的終極目的，學生要通過地理課程的學習提高認識和解決問題的能力。比如：對于日食和月食現(xiàn)象，在我們還沒有科學概念的時候，可能會迷信于“天狗吞月”的神話，從而對這種本來很正常的自然現(xiàn)象感到恐慌。當我們了解了地球的公轉和自轉規(guī)律，知道地球和月球總有處于同一條直線上的時候，各種關于自然界的神秘論調(diào)也就不再成為我們的思想束縛了。學習地理知識能夠培養(yǎng)人們抵御自然災害的能力。十多年前的一期《中國國家地理》雜志曾刊登一篇講述2004年印度洋大海嘯的文章《海嘯逃生記》，文中提到一個在沙灘上玩耍的小女孩，看到海水突然褪去，根據(jù)學校里學到的地理知識，她堅定的判斷出要發(fā)生海嘯了，就向家和朋友人發(fā)出了警告，最終不僅讓自己順利逃生，還救了幾十條生命。類似的實例國內(nèi)也經(jīng)常會有。2008年的汶川地震中，都江堰市聚源中學謝嶼同學就因為地理課上學習的抗震知識救了自己的命。地震發(fā)生后他馬上鉆到課桌下躲藏，橫梁砸下來恰好被桌子擋住。當發(fā)現(xiàn)周圍的空間幾乎密閉，他開始用手摸索，頑強的掏開了一個直通外面的小洞，不僅通了空氣，還讓他有機會將手伸出廢墟外，最終被救援者發(fā)現(xiàn)。

地理課程與社會生活有著密切的聯(lián)系，學校的地理課堂不僅是學生學習地理知識的陣地，也是學生學著運用地理知識的練兵場，堅持學以致用，才會真正實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展和提高。

[1]馬娟.淺談高中地理生活化研究[J].考試周刊.2015(06)

[2]劉春梅.當前高中地理教學幾個特點分析[J].大理學院學報.2007(09)

[3]諸小義.海嘯逃生記[J].博物2005年第03期