陳藝立成都鐵路中學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)方法初探

陳藝立
成都鐵路中學(xué)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)方式，從而改善學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，這是新課程的要求之一。本文簡(jiǎn)要介紹中學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的方法，從而為中學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力提供參考。

中學(xué)；語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；方法；預(yù)習(xí)

作為一名中學(xué)生，掌握語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的方法，可以說(shuō)是開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的重要途徑，這一過(guò)程也是培養(yǎng)自學(xué)能力的過(guò)程。在這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)生可以通過(guò)持續(xù)探索尋找發(fā)現(xiàn)適合自身情況的方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、做好課前預(yù)習(xí)

作為一名中學(xué)生，做好課前預(yù)習(xí)對(duì)培養(yǎng)閱讀能力以及提高閱讀的效率有著重要的影響。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獨(dú)立自主去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中首先需要掌握預(yù)習(xí)方法，也就是借助已有的工具書(shū)、資料以及知識(shí)積累來(lái)熟悉文章作者，掌握文章創(chuàng)作的背景，初步了結(jié)文章的內(nèi)容[1]。在初讀語(yǔ)文的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)“導(dǎo)讀”的相關(guān)提示來(lái)進(jìn)行自學(xué)，深入分析課文的時(shí)候需要圍繞思考練習(xí)當(dāng)中的“自學(xué)”題目，畫(huà)出重點(diǎn)的詞句并找出難以理解的地方。這樣以來(lái)學(xué)生就有了查閱以及探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。比如在學(xué)習(xí)《列車(chē)上的偶然相遇》之前，學(xué)生就可以提出要是沒(méi)有列車(chē)上的偶然相遇，要是沒(méi)有遇上神秘先生，那么父親的生活道路會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？有人認(rèn)為父親會(huì)在小農(nóng)場(chǎng)默默無(wú)聞過(guò)一輩子，有人認(rèn)為父親憑借著自身的認(rèn)真與執(zhí)著，將來(lái)也一定能夠成就一番事業(yè)。學(xué)生可以分析自己的觀點(diǎn)并羅列其中的理由。

二、樹(shù)立自主探索意識(shí)

作為一名中學(xué)生，在自學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立自主探索的意識(shí)，一方面主動(dòng)進(jìn)行思考、分析以及歸納，另一方面需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行質(zhì)疑，從而提出有深度的問(wèn)題，在這一過(guò)程當(dāng)中逐步發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題[3]。比如在學(xué)習(xí)《祝?！芬晃牡臅r(shí)候，學(xué)生可以反復(fù)朗讀課文并且開(kāi)動(dòng)想像：祥林嫂是如何死去的，能不能根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)推測(cè)出祥林嫂是凍死、餓死還是病死？緊承著這些問(wèn)題，學(xué)生還可以進(jìn)一步想象是什么人害死祥林嫂?作者的創(chuàng)作目的的什么?這樣就能夠給學(xué)生留下想象空間，鍛煉自身的邏輯思考能力。學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，主動(dòng)探索問(wèn)題答案，才能夠帶著問(wèn)題思考，直到最后解決問(wèn)題，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中達(dá)到鍛煉語(yǔ)言以及鍛煉思維的雙重目的。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為一名中學(xué)生，明確自學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)是自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生需要主動(dòng)成為課堂主體，想說(shuō)、敢說(shuō)并且善說(shuō)，在開(kāi)放自主的氛圍當(dāng)中各抒己見(jiàn)[4]。比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就探索多元化的自主學(xué)習(xí)方法，并且進(jìn)行合理的分工。學(xué)生們自己分配任務(wù)，擅長(zhǎng)朗讀的進(jìn)行分角色朗讀；記憶力強(qiáng)的復(fù)述課文；語(yǔ)感較強(qiáng)的抓住重點(diǎn)語(yǔ)句分析人物的性格。這樣以來(lái)就能夠最大限度融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。在此過(guò)程當(dāng)中學(xué)生也能夠培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并且要帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，例如分析課文的詞匯特點(diǎn)。通常情況下，生動(dòng)的描寫(xiě)離不開(kāi)形象詞匯、鮮明色彩以及多元化的修辭方法。不同作者的寫(xiě)作風(fēng)格各不相同，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也有明顯的區(qū)別。例如老舍強(qiáng)調(diào)比喻，并且在描寫(xiě)時(shí)不能不設(shè)喻。魯迅則重視白描，這種方法雖然沒(méi)有濃烈色彩以及大量形容詞，但是有真意少做作。

四、了解作品背景

作為一名中學(xué)生，了解文學(xué)作品作者可以說(shuō)是文學(xué)知識(shí)積累的重要內(nèi)容，因?yàn)樵谖膶W(xué)作品的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要掌握著名作者的狀況，從而在鑒賞作者文章的時(shí)候更容易深入理解[5]。不過(guò)在鑒賞一篇文章之前，除了需要熟悉作者的基本狀況，還需要分析作者創(chuàng)作時(shí)的心境以及思想狀況，從而準(zhǔn)確把握課文的思想感情。文學(xué)作品可以說(shuō)是社會(huì)生活反映在作者頭腦當(dāng)中的產(chǎn)物，是作者表達(dá)對(duì)社會(huì)生活態(tài)度與意見(jiàn)的產(chǎn)物。所以不同時(shí)代的作品往往有著各自的風(fēng)貌。相同時(shí)代的不同作者作品往往也有著各自的情調(diào)與思想。同一個(gè)作者因?yàn)樯鐣?huì)以及時(shí)代的變遷，創(chuàng)作的作品也會(huì)表達(dá)不同感情。因此在鑒賞作品之前，學(xué)生需要主動(dòng)了解作者創(chuàng)作背景。

五、主動(dòng)拓展延伸

作為一名中學(xué)生，通過(guò)主動(dòng)的拓展延伸能夠充分展現(xiàn)自身的獨(dú)特感悟能力、情感體驗(yàn)以及創(chuàng)新能力，因此這也是能夠集中體現(xiàn)并且改進(jìn)自身素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的特點(diǎn)并且聯(lián)系實(shí)際生活，使用多種多樣的方式來(lái)展現(xiàn)自身的主體地位。比如根據(jù)課文結(jié)構(gòu)以及思路來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)，或者是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等。在撰寫(xiě)之后交由教師批改。教師批改指的是教師在閱讀作文的時(shí)候，在應(yīng)當(dāng)修改的地方做出各種符號(hào)或者是眉批。學(xué)生根據(jù)教師的意見(jiàn)進(jìn)行修改，細(xì)心體會(huì)教師的修改意見(jiàn)。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，在看懂文章后，往往對(duì)其中的某個(gè)人物出現(xiàn)興趣，這樣以來(lái)就可以針對(duì)感興趣的人物展開(kāi)深入的思考，從人物的語(yǔ)言、肖像、行動(dòng)還有所處的環(huán)境等不同方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，從而不斷完善人物形象。在學(xué)完課文之后，學(xué)生可以自己給自己安排任務(wù)，比如《紅樓夢(mèng)》當(dāng)中共有四百多個(gè)人物，學(xué)生可以寫(xiě)一篇人物賞析的文章。除了《林黛玉進(jìn)賈府》一文提供的主要人物之外，其他的人物都可以寫(xiě)，上到主人、下至丫鬟奴仆，都可以進(jìn)行賞析。既使同一人物形象，學(xué)生的賞析往往也各不相同。這是因?yàn)橐磺€(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。在這樣的拓展眼神當(dāng)中，學(xué)生深入自由地展現(xiàn)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，自然能夠全面提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的方法有著很多優(yōu)點(diǎn)，有利于避免傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生只能被動(dòng)接受的缺點(diǎn)，從而確定學(xué)生主體地位。作為一名中學(xué)生，學(xué)生在此過(guò)程當(dāng)中主動(dòng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高他們的參與意識(shí)以及創(chuàng)新精神，并且體會(huì)到中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

[1]嵇娜.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，30(25)：35-36

[2]陳月琴.中學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題情境教學(xué)方法初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，10(2)：159-160

[3]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2015，12(9)：159

[4]王長(zhǎng)沛，陳愛(ài)芯.怎樣跨入新世紀(jì)——21世紀(jì)的教育[M].河南大學(xué)出版社，2015：236-239

[5]邰啟揚(yáng)，金盛華.語(yǔ)文教育新思維[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2015：258-259

陳藝立（1999-），男，四川成都人，高中，成都鐵路中學(xué)。