劉嬋娟湖南省婁底市新化縣第三中學(xué)

語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉嬋娟
湖南省婁底市新化縣第三中學(xué)

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知狀態(tài)過(guò)于機(jī)械，因此要轉(zhuǎn)變這種狀況，必須運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)境去對(duì)待詞匯教學(xué)，這樣教師的教學(xué)效率才能有效得到提升，同時(shí)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力以及對(duì)詞匯的推理能力都會(huì)相應(yīng)程度得到提高，因?yàn)橹挥袑W(xué)生基本具備了好的詞匯運(yùn)用能力其自主學(xué)習(xí)的能力才可以形成。

語(yǔ)境理論；詞匯教學(xué)；高中英語(yǔ)

一般情況下，語(yǔ)境理論指的是在特定教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者對(duì)詞語(yǔ)所提出的恰當(dāng)?shù)那榫辰忉?，并且隨著英語(yǔ)在日常生活中的應(yīng)用深化，語(yǔ)境理論的發(fā)展也會(huì)隨著教學(xué)環(huán)境的變化，給出了新的教學(xué)要求，一般而言學(xué)生在運(yùn)用詞匯中的嫻熟度決定了其是否能夠自覺(jué)地形成對(duì)詞匯的認(rèn)知，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中需要提升自身的教學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。

一、語(yǔ)境理論在英語(yǔ)教學(xué)中的基本作用

1、語(yǔ)境理論可以基本解決詞義的模糊和一些語(yǔ)句歧義問(wèn)題

在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解產(chǎn)生一定的歧義是經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，因?yàn)橐粋€(gè)語(yǔ)句通常會(huì)有幾個(gè)含義，當(dāng)這種類型的句子出現(xiàn)就很容易出現(xiàn)歧義，另外在翻譯文字時(shí)也會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)句不通順，這樣一來(lái)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的把握也就不會(huì)明確，因此在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)境的訓(xùn)練就會(huì)變的十分重要，教師通過(guò)分析一些特定的語(yǔ)境環(huán)境就很容易讓學(xué)生更好地分析特定的語(yǔ)句。

2、運(yùn)用語(yǔ)境可以讓學(xué)生很好地理解富有文化內(nèi)涵的詞語(yǔ)

語(yǔ)言的存在本身就塑造了文化，因此每一種語(yǔ)言都可以說(shuō)代表了特定，民族對(duì)的基本文化內(nèi)涵，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于英語(yǔ)的詞匯大多數(shù)是來(lái)源于拉丁語(yǔ)系，英語(yǔ)中常常會(huì)出現(xiàn)一些古希臘和古羅馬故事，比如英語(yǔ)詞匯中人名大多數(shù)是拉丁語(yǔ)，另外一些城市的地名也是以拉丁語(yǔ)居多，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)如果對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的文化不是很了解就會(huì)很難去了解相對(duì)應(yīng)的詞匯內(nèi)涵。隨著全球化的水平不斷地提高，許多英語(yǔ)詞匯其實(shí)都是外來(lái)的詞匯，因此只有將這類詞匯放到特定的語(yǔ)境中才能了解其真正的意義，而且一般而言最可以體現(xiàn)語(yǔ)言的多樣性就是口語(yǔ)的表達(dá)魅力。

二、語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的基本原則

1、教學(xué)中必須遵循基本的系統(tǒng)

首先每一種語(yǔ)言都有其基本的系統(tǒng)構(gòu)成，而詞匯作為語(yǔ)言中的重要組成部分，其重要性不僅僅局限在于語(yǔ)言系統(tǒng)的相關(guān)性而是在于詞匯的組成也有許多不確定性，所以說(shuō)詞匯其實(shí)也是具有較多分支的，詞匯的語(yǔ)義就是其中重要的部分，語(yǔ)義的有不同的詞匯之間本身就有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，比如在學(xué)習(xí)單詞”responsibility”時(shí)顯然認(rèn)識(shí)該單詞需要將其后綴lity去掉去看待，這樣學(xué)生就可以聯(lián)想到單詞”responsible“這時(shí)候單詞的含義就變成了“富有責(zé)任心的”顯然這就是通過(guò)簡(jiǎn)單改變單詞的結(jié)構(gòu)而出現(xiàn)的情景教學(xué)。這其中的關(guān)聯(lián)性就是體現(xiàn)在基本的語(yǔ)境認(rèn)知上，在認(rèn)知詞匯的過(guò)程中，除了通過(guò)不同詞匯之間的聯(lián)系去認(rèn)知，最為關(guān)鍵的因素還在于通過(guò)該認(rèn)知系統(tǒng)以及基本的語(yǔ)言環(huán)境去理解具體詞匯的含義，因?yàn)橹挥袑⒕唧w的詞匯置身在情境中才可以理解到詞匯的具體內(nèi)涵。

2、語(yǔ)境理論包含了必要文化性

沒(méi)有詞匯的構(gòu)成，語(yǔ)言表達(dá)便無(wú)從談起，而語(yǔ)言的存在又是為了溝通而出現(xiàn)，并做為溝通的工具，必然會(huì)受到許多文化因素的影響，在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，每一個(gè)民族都會(huì)或多或少地根據(jù)自身的特點(diǎn)創(chuàng)建出自己獨(dú)特的語(yǔ)言體系，因此一些語(yǔ)言詞語(yǔ)的出現(xiàn)本身就可以基本代表人類基本的主觀意識(shí)，同時(shí)詞匯的出現(xiàn)也是對(duì)客觀世界表達(dá)的展現(xiàn)，所以說(shuō)在這樣的背景下，英語(yǔ)的詞匯教學(xué)也必須去遵循英語(yǔ)作為英語(yǔ)國(guó)家的文化符號(hào)，在教學(xué)中肯定需要去按照不同地域去進(jìn)行分析，只有這樣才可以體現(xiàn)出詞匯認(rèn)知情境的重要性。

3、語(yǔ)境理論本身也是一種概念出現(xiàn)在教學(xué)中

從語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，語(yǔ)言和言語(yǔ)是能指和所指的兩種狀態(tài)，所以說(shuō)詞匯的意義可以看成是詞匯概括，由于語(yǔ)境的認(rèn)知需要學(xué)生本身對(duì)各個(gè)詞匯的形成的概念有一定的認(rèn)識(shí)，然后才能將其讓道具體的情境中去認(rèn)知，本身語(yǔ)境理論就是一套基本的概念，它的出現(xiàn)剛好是對(duì)詞匯教學(xué)提供了新的理解方式，特別是詞匯的綜合運(yùn)用就需要學(xué)生可以多去思考詞匯與詞匯之間的聯(lián)系，因此需要對(duì)這種概念有基本的認(rèn)識(shí)后才可以合理去使用認(rèn)知情境。

三、語(yǔ)境理論在英語(yǔ)教學(xué)中需要注意的方面

1、回歸到母語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中

在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師也會(huì)自覺(jué)地將語(yǔ)法的教學(xué)從英語(yǔ)中單獨(dú)剝離開(kāi)來(lái)，并且將語(yǔ)法的學(xué)習(xí)當(dāng)作重要的教學(xué)目標(biāo)去對(duì)待，對(duì)于學(xué)生而言并不能說(shuō)這樣的教學(xué)方式會(huì)出現(xiàn)很大的問(wèn)題，但是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)教會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)其實(shí)只需要具備一定的語(yǔ)言交流習(xí)慣和固定的表達(dá)模式存在，其實(shí)在語(yǔ)言使用上是并不出現(xiàn)困難的，因此在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中教師也可以參考這種教學(xué)方法努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成基本的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，其實(shí)對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)必然與我們自己學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣輕松，所以對(duì)于學(xué)生而言理解和使用語(yǔ)境教學(xué)方式必須首先將自己置身在合理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中去。

2、考慮到學(xué)生理解能力

另外語(yǔ)境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的使用必須充分考慮到學(xué)生的理解能力和接受情況，因?yàn)閷?duì)于高中階段的學(xué)生而言，語(yǔ)境理論的其實(shí)需要的是學(xué)生是否可以在運(yùn)用具體的英語(yǔ)詞匯時(shí)在認(rèn)知到其基本涵義的情況下可以正確地去使用英語(yǔ)詞匯，所以教學(xué)在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)境理論必須首先找到合理的教學(xué)環(huán)境，一旦教學(xué)環(huán)境以及認(rèn)知情境出現(xiàn)了偏差，就會(huì)造成學(xué)生詞匯運(yùn)用產(chǎn)生錯(cuò)誤，這對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不利的。

總體來(lái)看，語(yǔ)境教學(xué)的使用其實(shí)就是生對(duì)詞匯認(rèn)知情境的把握，最后語(yǔ)境理論的使用對(duì)教師的教學(xué)水平也有很高的要求，因?yàn)榻處煂?duì)語(yǔ)境理論的使用必須在自身認(rèn)可該教學(xué)理論的基礎(chǔ)上才會(huì)正確地推廣語(yǔ)境理論，一旦語(yǔ)境理論的使用得不到認(rèn)可，教師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)就會(huì)依舊停留在傳統(tǒng)的記單詞或者機(jī)械地去使用詞匯，這樣一來(lái)教學(xué)效率不僅不會(huì)提高，反而會(huì)影響到學(xué)生正常的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，所以說(shuō)教師的教學(xué)水平必須與時(shí)俱進(jìn)才能高效推進(jìn)語(yǔ)境教學(xué)。

[1]劉自強(qiáng),宋玉閣.淺析語(yǔ)境與詞匯教學(xué)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007(02)

[2]張麗嵐.語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006(01)