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以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)高中語文教材改革模式

張?jiān)绯?br/>張家口市職業(yè)技術(shù)教育中心

根據(jù)職業(yè)高中語文教育的走向，筆者結(jié)合實(shí)踐提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施職業(yè)高中語文教材的改革，在提高職業(yè)高中語文教育的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的服務(wù)水平，以及促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率的提升，進(jìn)而改變職業(yè)高中語文教育的困境。

以就業(yè)為導(dǎo)向；職業(yè)教育；高中語文教材；改革模式

幾年來，在實(shí)施職業(yè)高中語文教材中，我們對(duì)開設(shè)高中語文教材產(chǎn)生一定的懷疑，分析其原因?yàn)?，其一，人們一直?duì)語文的認(rèn)識(shí)有偏頗，其二，在職業(yè)技術(shù)教育中心的高中語文教育的改革的方向、力度等方面存在問題。對(duì)于高等職業(yè)院校，需要積極、主動(dòng)地順應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需求，按照就業(yè)方向來實(shí)施辦學(xué)的目標(biāo)，以及把握準(zhǔn)學(xué)校的位置，尤其是在區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展之中的位置，另外，加大力度去培養(yǎng)人才，積極改革。所以，為了完成職業(yè)高中語文教材的開設(shè)，把就業(yè)作為方向，提供給專業(yè)性人才的一些必要服務(wù)[1]。

一、職業(yè)高中語文教材開設(shè)過程中遇到的困境

近幾年，根據(jù)職業(yè)高中語文教材開設(shè)的情況，發(fā)現(xiàn)在職業(yè)高中語文教材中，即從學(xué)校到學(xué)生，均忽略語文的學(xué)習(xí)，因而，加速了職業(yè)高中語文教材的邊緣化，甚至在職業(yè)技術(shù)教育中心院校教材表中不設(shè)置。分析其原因，具有兩組矛盾。

其一，對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育中心語文，其人文性、工具性得不到協(xié)調(diào)與發(fā)展。對(duì)于人文性教育，在高中語文教育之中。對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育中心教育，需要以實(shí)際運(yùn)用、能力為核心，因此，對(duì)于職業(yè)高中語文具有的工具性，需要進(jìn)最大努力進(jìn)行開發(fā)。根據(jù)我國的實(shí)際情況，在高中語文教育中，具有的兩性等同于天平的兩個(gè)祛碼，不好維持平衡。部分職業(yè)技術(shù)教育中心時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注市場(chǎng)的需求，以語文的工具性為重，不重視學(xué)生的人文素質(zhì)；而部分職業(yè)技術(shù)教育中心，尤其注重的是人文性，造成高中語文教育偏離職院培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)[2]。

其二，對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育中心的高中語文教學(xué)，組成語文自身的知識(shí)體系，這種教育與為高中語文教育在協(xié)調(diào)、發(fā)展方面做得不到位。對(duì)于部分職業(yè)技術(shù)教育中心的高中語文教材，僅僅是以語文知識(shí)具有的系統(tǒng)性、連貫性為主。這樣一來，職業(yè)技術(shù)教育中心的高中語文教育僅僅延續(xù)高中階段的語文知識(shí)，或者在進(jìn)行一般大學(xué)的高中語文教育，甚至進(jìn)行著師范類的中文教育；對(duì)于部分學(xué)校雖然滿足職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，但是，在具體實(shí)踐之中，背離專業(yè)的服務(wù)方向，比如，應(yīng)用文寫作方面，對(duì)于這些教材與一些具體的專業(yè)類似，但根據(jù)考察數(shù)據(jù)分析，對(duì)于這門課的實(shí)施，僅僅在特定的專業(yè)之中，背離與學(xué)校其它專業(yè)的關(guān)聯(lián)性[3]。

二、職業(yè)高中語文教材的改革

（一）教材內(nèi)容方面的改革

為了實(shí)施教材改革，從職業(yè)技術(shù)教育中心語文的教材開始。在全校里面不應(yīng)統(tǒng)一使用一本教材，而應(yīng)該積極與專業(yè)結(jié)合起來使用，尤其是具有一定地方的特色。根據(jù)每個(gè)專業(yè)，對(duì)于教材的內(nèi)容、系統(tǒng)等設(shè)計(jì)，往往重點(diǎn)難點(diǎn)不同。比如，對(duì)于旅游類的專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表述，以及對(duì)風(fēng)土人情有一定的了解，所以，可以設(shè)置必修課，比如，《演講與口才》、《中外風(fēng)土人情》等，而在選修課方面，可以設(shè)計(jì)《大學(xué)語文》、《應(yīng)用文寫作》等；對(duì)于市場(chǎng)營銷類的專業(yè)，以“一副好口才”進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)，積極注意在應(yīng)用文、寫作，以及歸納方面的能力培養(yǎng)，可以設(shè)置必修課，比如，《財(cái)經(jīng)文書寫作》、《商務(wù)禮儀》等，而選修課可以設(shè)置，《文學(xué)鑒賞》、《普通話訓(xùn)練》等；對(duì)于文秘類的專業(yè)，以公文體、日常文體、事務(wù)文體為主進(jìn)行寫作，所以，關(guān)注這些方面的技能，同時(shí)，書寫字跡要漂亮，而必修課可以設(shè)置，《應(yīng)用文寫作》、《書法訓(xùn)練》等，而選修課可以設(shè)置《文學(xué)鑒賞》等。

（二）新教材的編排要符合職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)

教材主要是為學(xué)生服務(wù)的，脫離了學(xué)生這個(gè)群體的教材都是不切合實(shí)際的。因此，對(duì)于職業(yè)高中語文教材的改革，我們主要采取的是模塊編排方式，通過這種教材的編排，以增強(qiáng)高中語文教材的靈活特點(diǎn)。按照當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)生的文化素質(zhì)都不一樣，作為新教材，就要根據(jù)實(shí)際情況，在一些必備的知識(shí)方面，再分出幾個(gè)可以讓學(xué)生進(jìn)行選擇的模塊部分，主要是選修的內(nèi)容，基礎(chǔ)語文部分是每一位學(xué)生都必須掌握的知識(shí)部分；專業(yè)語文則是以“實(shí)際”“有用”作為根本的原則。高教版告職高中語文教材的模塊編排方式實(shí)行了“模塊組合、彈性選擇”的新結(jié)構(gòu),即將全部內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、提高模塊、特色模塊三個(gè)層面供不同的學(xué)生靈活選用。

三、教材改革的主要特色

1.服務(wù)性

為了提高職業(yè)高中語文教育，以市場(chǎng)為中心，積極培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)的能力，尤其是提升針對(duì)性、適用性，服務(wù)于就業(yè)，依據(jù)各個(gè)專業(yè)、崗位的不同，在語文教學(xué)內(nèi)容的編排上要有側(cè)重，進(jìn)而顯示出職業(yè)技術(shù)教育中心的教育本色。比如，大部分職業(yè)技術(shù)教育中心、高專院校均設(shè)置了旅游專業(yè)的教材，在實(shí)施語文教學(xué)中，把旅游文化引入，即山水詩詞、民俗記游、名勝楹聯(lián)等，得到學(xué)生的喜歡，也取得了一定的效果。比如，對(duì)于服裝專業(yè)類的學(xué)生學(xué)習(xí)語文，可以設(shè)置一些服裝、服飾的文化。

2.實(shí)踐性

對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育中心語文，要在教材方面進(jìn)行改革，以實(shí)踐為核心。從教學(xué)的內(nèi)容、選材分析，依據(jù)各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，使得高中語文教育與其有側(cè)重點(diǎn)；對(duì)于教師的配備，需要教師不僅僅需要具備語文的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)；對(duì)于學(xué)生，可以在課堂、課外實(shí)踐；而對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)體系來說，需要改革以前的考核、評(píng)價(jià)的方式，即實(shí)施立體化的考核，進(jìn)行綜合性的評(píng)定。

總而言之，對(duì)于職業(yè)高中語文教材體系，已經(jīng)在教育的改革、實(shí)踐達(dá)到深化。我們需要不斷探索以就業(yè)為導(dǎo)向的、職業(yè)高中語文教材的改革模式，需要不斷完善職業(yè)高中語文教材的系統(tǒng)化建設(shè)。

[1]邵雷.立足校本課程開發(fā)提升學(xué)校文化品位[J].中國教師.2010(22)

[2]翟開萍.中學(xué)語文課本與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系[J].新課程(教師).2010(03)

[3]鄧穎姝.校本教材建設(shè)中應(yīng)著重解決的幾個(gè)問題[J].中國電子教育.2009(03)