淺析初中語文朗讀教學存在的問題及解決策略

王海東

河北省唐山市豐潤區(qū)楊官林鎮(zhèn)曹莊子中學

淺析初中語文朗讀教學存在的問題及解決策略

王海東

河北省唐山市豐潤區(qū)楊官林鎮(zhèn)曹莊子中學

所謂的朗讀教學是指用清晰響亮的語言將文章讀出來，進而傳遞給學生文章的內(nèi)容和語言的美感。朗讀教學屬于閱讀教學的重要組成部分，對初中生感知語文的內(nèi)容美、韻律美、語言美等具有十分必要的作用，同時學生還可以通過朗讀將文章語言轉化為自己的語言，增加自己的語文詞匯量。但是在實際的初中語文教學中，朗讀教學存在著一系列的問題，影響了其教學功能的有效發(fā)揮。

初中語文；朗讀教學；存在問題；解決策略

前言

所謂的朗讀教學是指用清晰響亮的語言將文章讀出來，進而傳遞給學生文章的內(nèi)容和語言的美感。朗讀教學屬于閱讀教學的重要組成部分，對初中生感知語文的內(nèi)容美、韻律美、語言美等具有十分必要的作用，同時學生還可以通過朗讀將文章語言轉化為自己的語言，增加自己的語文詞匯量。但是在實際的初中語文教學中，朗讀教學存在著一系列的問題，影響了其教學功能的有效發(fā)揮。本文旨在對初中語文朗讀教學中存在的問題進行剖析，并針對這些問題提出解決的策略。

一、初中語文朗讀教學存在的問題

（一）教師熱衷多講忽視朗讀

對于當前活躍于教育圈的中學教師來說，放手發(fā)動學生自主學習多還停留在理論知識中。對于教學經(jīng)驗豐富的老教師來說，他們已經(jīng)適應了傳統(tǒng)的教學模式，對于新入職的教師來說，在學生時代他們接觸的只是傳統(tǒng)教學模式，因此很多的初中語文教師普遍采用“灌溉式”的教學方法，采用提問方式對課文進行逐字逐句地分析和理解，等課文分析完成，這節(jié)課也就結束了。表面上看展現(xiàn)了課堂上師生的互動，其實實質還是傳統(tǒng)教學。有些初中語文教師曾經(jīng)說到：不講不放心，寧可多做無用功，也不能錯過沒講。在這些教師的觀念里，學生學習知識的途徑還是教師的講解，學生的朗讀只是在浪費課堂時間而已。在這種觀念的影響之下，朗讀教學被視為浪費學生學習時間的環(huán)節(jié)，很多教師都不予使用，多在一些公開課、示范課時才運用。

（二）朗讀語文課文的質量低

在某些公開課或者示范課上，我們經(jīng)?？梢砸姷侥承W生在朗讀語文課本文章時要么磕磕絆絆、結結巴巴，將一篇文章讀的支離破碎，很多學生都無法理解文章的內(nèi)容。有些學生朗讀的很順溜，朗讀速度快，聲音感情平淡沒有起伏，將一篇優(yōu)美的語文文章讀成白開水的感覺等等，這些現(xiàn)象都表明了語文朗讀教學質量低下。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個，其一是教師在學生的日常朗讀訓練中沒有制定明確的目的，沒有做出明確的朗讀要求，使得學生將語文朗讀當成了一項課下作業(yè)，要么是懶于完成、懶于練習，要么就是當成任務一樣迅速完成，根本不考慮文章朗讀的優(yōu)美。其二是初中階段的學生正處在性格的轉變期，從小學時候的活潑大膽變成靦腆內(nèi)向，在課堂上讓其大聲朗讀時這些學生則會感到害羞，造成朗讀語文課文的品質低。

（三）朗讀指導不到位

有些初中語文教師認識到了語文朗讀教學的重要意義，在課堂上也愿意采用這種朗讀教學的模式，但是其所選擇的文章質量參差不齊或者在指導學生朗讀方面不到位。突出的表現(xiàn)就是教師在安排學生朗讀任務時的目的不明確并且學生應當怎樣開展朗讀的指導也稍有欠缺。在開展朗讀教學這一方法時，教師通常會要求學生散讀，每個學生都按照自己的步驟開展課文朗讀，但是學生在散讀過程中是不是全身心投入到朗讀中，是否張開嘴進行朗讀，教師往往照顧不到，使課堂朗讀失去其原有的意義。

二、如何有效解決朗讀教學存在的問題

（一）轉換教學觀念、發(fā)揮學生主動性

朗讀教學要想實現(xiàn)高效開展最重要的就是要轉換教師的教學觀念，將其從原來的教師講解、學生接受知識的教學模式中轉到教師指導、發(fā)揮學生學習主動性的教學模式中來。對此，學?？梢蚤_設教師教學交流討論會，選出在學校教學工作中善于發(fā)揮學生學習主動性的教師來進行演講，講授自己的教學心得和教學方法，教師在互相交流和學習中實現(xiàn)教學觀念的轉變。再者學校也可以鼓勵教師到其他學校進行學習和參觀，增長教師的眼界。作為一名合格的教師，教師也應當不斷的“充電”，提升自己的業(yè)務能力和素質。

（二）精選朗讀材料

初中語文課本為學生的朗讀練習提供了大量優(yōu)秀的朗讀材料，尤其是為了培養(yǎng)初中生的綜合素質而專門設置的“以朗讀為主要教學任務”的課文，這些課文中有抒情朗讀的散文、有擲地有聲朗讀的議論文等等，但是這并不意味著所有的朗讀課文都適合作為朗讀材料讓學生練習，教師應當在這些朗讀課文中進行精心挑選，對于適合學生朗讀的課文則勾畫圈點做出標記，讓學生著重練習，對于不適合初中生朗讀的課文則不予考慮。對于學生來說，他們沒有辨別朗讀材料的能力，因此教師需要嚴把質量關。

（三）豐富教學方式、激發(fā)學生朗讀興趣

對于很多學生來說，他們將課堂語文朗讀當成是一項工作來完成，這就使得學生在朗讀語文課文時沒有感情，要么是懶于完成、懶于練習，要么就是當成任務一樣迅速完成，朗讀時沒有感情。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最主要原因是學生對朗讀沒有興趣，缺乏朗讀動力。針對這種情況，教師應當豐富自己的教學手段，激發(fā)學生對語文課文朗讀的興趣。例如隨著多媒體技術在初中語文課堂中的使用，教師可以將音樂引入到學生的朗讀中，首先教師可以讓學生聽一些配樂朗讀，讓學生熟悉課文，之后播放音樂選擇一名學生進行朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣。

[1]司虎亮.談新課標下初中的語文朗讀教學[J].語文天地, 2006.20

[2]韓向東.還語文課以朗朗的讀書（上）∶關于朗讀教學觀念的思考[J].遼寧教育,2000.4

[3]韓向東.還語文課以朗朗的讀書（下）∶關于朗讀教學科學化的思考[J].遼寧教育,2000.5